학생중심, 현장중심

2018 학교평가 매뉴얼

2018. 2.

경기도교육청

( 학 교 정 책 과 )

이 매뉴얼의 적용 기관 및 적용 방법

∙ 적용 기관: 경기도교육청 소속 초, 중, 고, 특수학교, 교육지원청

∙ 적용 방법

- 이 매뉴얼에 따라 매년 학교평가를 실시하되,

- 초, 중, 고, 특수학교별 학교급 특성에 맞게 학교평가위원회에서 공통지표 ‘평가 내용’의 ‘산출요령’ 조정 가능(‘평가 내용’은 조정 불가)

- 일부 정량평가는 2단계 공동평가에서 정성적인 요인을 반영하여 1등급 이내에서 평가결과 조정 가능

- 매뉴얼에 제시되지 않았거나, 구체적이지 않거나, 불분명한 사항 등은 학교평가위원회에서 그 세부사항 결정

※ 매뉴얼 표시 내용의 오류 등은 수시로 수정하여

‘경기도교육청 홈페이지 → 통합자료실 → 학교정책과 → 과자료실’에 탑재 예정

Ⅰ. 2018 학교평가 계획	1

Ⅱ. 2018 학교평가의 실제	8

Ⅲ. 2018 학교평가 지표	26

공통지표

1. 참여와 소통의 자치공동체	30

2. 존중과 배려의 생활공동체	41

3. 개방과 협력의 학습공동체	52

4. 창의적 교육과정 운영	60

자율지표

1. ~ 3. 자율지표 설정 취지, 방향, 방법	71

4. ~ 5. 자율지표 체계표 예시, 작성 예시	72

Ⅳ. 학교 대상의 다양한 평가, 설문조사 결과 활용 방법	75

Ⅴ. 학교평가 결과분석 개선 방법

1. 학교조직 진단 도구 활용	82

2. 학교평가 결과 성찰 개선	89

Ⅵ. 부록

1. 공통지표 평가 자료	91

2. 자율지표 자료	95

- 경기도교육청 각 부서 개발 지표	96

- 한국교육개발원 개발 지표	http://eval.kedi.re.kr 참조

3. 학교평가 자체점검표	111

목    차

Ⅰ. 2018 학교평가 계획

2018 학교평가

2018 학교평가 개요

경기도교육청 및 각급 학교장

경기도 내 초, 중, 고, 특수학교 전체

1년(매년 실시)

• 경기혁신교육 영역 및 학교 자율 영역

• 교육과정 운영 및 교수․학습 방법

• 교육활동, 교육성과

• 자체평가 방식으로 2단계 학교평가 실시

• 학교별 평가 목표에 따른 평가 실시

• 정성평가와 정량평가 병행 실시

• 공통지표(도교육청 개발)와 자율지표(학교 자체 개발) 활용

• 평가의 객관성을 확보하기 위한 학교조직 진단 도구 활용

• 학교평가 전문성 신장을 위한 교감지구장학협의회 실시

• 교직원, 학생, 학부모와 학교평가 결과 공유

• 학교공동체의 자발적 개선 노력을 위한 기초자료로 활용

평가결과 자체 분석 ⇒ 차기년도 계획 및 중장기 발전계획 수립 ⇒ 실천 ⇒ 평가의 과정이 순환적으로 이루어지도록 함.

- 필요 시 학교조직 진단 및 학교컨설팅 등 의뢰

• 학교 개선을 위한 교육지원청의 담임장학 실시

• 학교운영의 발전 방안을 모색하는 학교장지구장학 실시

• 학교평가 자체점검 및 평가결과 공개

학교평가란?

1. 추진 근거

2018 경기교육 기본계획

초·중등교육법 제9조

《 초ㆍ중등교육법 제9조: 학생․기관․학교 평가 》

제9조 ③ 교육감은 교육행정의 효율적 수행 및 학교 교육능력 향상을 위하여 그 관할하는 교육행정기관과 학교를 평가할 수 있다.

④ 제2항 및 제3항에 따른 평가의 대상·기준·절차 및 평가결과의 공개 등에 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.

⑤ 평가 대상 기관의 장은 특별한 사유가 있는 경우가 아니면 제1항부터 제3항까지의 규정에 따른 평가를 받아야 한다.

초·중등교육법 시행령 제12조, 제13조

《 초ㆍ중등교육법시행령 제12조: 평가의 기준 》

제12조 ② 학교평가는 다음 각 호의 사항을 기준으로 실시한다.

1. 교육과정 운영 및 교수·학습 방법

2. 교육 활동 및 교육 성과

3. 그밖에 학교운영에 관한 사항으로서 교육부장관 또는 교육감이 필요하다고 인정하는 사항

《 초ㆍ중등교육법시행령 제13조: 평가의 절차․공개 등 》

제13조 ③ 시·도교육청평가, 교육지원청평가 및 학교평가는 법 제30조의4에 따른 교육정보시스템에 저장된 자료,「교육관련기관의 정보공개에 관한 특례법」제5조에 따른 공시정보 등을 이용한 정량(定量)평가의 방법으로 한다. 다만, 정량평가만으로 정확한 평가가 어렵다고 인정되는 경우에는 서면평가, 설문조사, 관계자 면담 등의 방법을 이용한 정성(定性)평가의 방법을 병행할 수 있다.

④ 교육부장관 또는 교육감은 특히 필요하다고 인정하는 경우를 제외하고는 평가결과를 공개하여야 한다.

⑤ 이 영에서 규정한 사항 외에 법 제9조제2항에 따른 평가에 필요한 사항은 교육부장관이 정하고, 법 제9조제3항에 따른 평가에 필요한 사항은 교육감이 정한다.

2. 목적

자율과 자치로서의 학교평가 운영으로 학교자율경영체제 확립

학교교육 질 개선 및 교육적 책무성 제고를 위한 성장중심의 학교평가

교육공동체의 참여․소통․협력을 통한 집단역량 강화 및 학교 간 동반 성장

3. 추진 방향

자율과 자치로서의 학교평가 시행

자체평가 방식으로 매년 학교평가 실시

성장중심의 학교평가 문화를 위한 학교평가 추진 체제 정비 및 지원

학교교육 질 개선 및 교육적 책무성 제고를 위한 평가목표 설정

(연차적 학교성장 목표를 수립하고 매년 학교평가를 통한 목표 관리 체제 구축)

정량지표는 학교정보공시, NEIS 등 공개데이터 활용

평가 결과와 연계한 학교컨설팅 실시 및 학교의 자발적 개선 노력 유도

결과에 한정된 평가에서 교육의 전 과정에 대한 평가로 전환

문제해결 중심의 학교평가 과정과 결과 공유를 위한 학교네트워크 운영

4. 학교평가 추진 체제

추진 체제

학교

[학교평가위원회]

학교

[학교평가위원회]

학교

[학교평가위원회]

학교장지구장학협의회

교감지구장학협의회

교육지원청 담임장학

도교육청

학교평가 지원

추진 체제별 주요 역할

추진 체제	주요 역할
학교	자율과 자치로서의 학교평가 시행 및 결과 반영
학교장지구장학협의회	학교운영 결과 공유(학부모, 교육지원청 참여) 및 발전 방안 모색
교감지구장학협의회	학교평가 전문성 확보를 위한 학교평가 연수 및 정보 공유
교육지원청	학교의 성장 관리를 위한 담임장학 실시
도교육청	학교평가 내실화를 위한 행정적, 제도적 지원

5. 기관별 역할

◦ 학교평가위원회 구성 및 운영

◦ 학교평가계획 수립 및 학교 홈페이지 탑재

◦ 학교평가 연수 및 홍보

◦ 학교평가 시행: 1단계 부서별 평가와 2단계 공동평가 실행

◦ 학교평가 결과보고서 작성 및 결과 공유

◦ 학교평가 결과 공개 및 활용(환류)

◦ 교감지구장학, 학교장지구장학을 통한 평가 역량 강화 및 결과 공유

◦ 학교조직 진단(http://gsoat.goe.go.kr), 학교컨설팅 등 선택적 실시

◦ 학교평가 자체점검 및 환류

각급 학교

◦ 담임장학 실시

◦ 교감지구장학협의회 지원

◦ 학교장지구장학협의회 지원

◦ 학교조직 진단 전문요원, 학교컨설턴트 등 인력풀 관리 및 지원

경기도교육청

교육지원청

◦ 학교평가계획 수립 및 시행

◦ 평가지표 개발 및 학교평가 매뉴얼 보급

◦ 교육지원청 담당자 연수

◦ 학교조직 진단 지원(홈페이지 및 전문요원 운영)

◦ 외부평가 실시(희망학교, 학교평가 개선교 등)

◦ 학교평가 모니터링 및 환류

◦ 학교평가 연구(전문적 학교평가 방안 연구)

경기도교육청

경기도교육청

6. 학교평가 절차 흐름도

평가 준비

평가 시행

평가결과 활용

및 공개

학교평가위원회

구성(학교)

학교평가계획

수립 및 공개

연수 및 홍보 실시

자료 수집 및 정리

학교평가 실시,

학교조직 진단 도구 활용

평가결과 분석 및 결과보고서 작성

학교평가 결과 공유,

평가결과 누적 관리

평가결과 공개 및

정보공시

평가결과 활용,

학교평가 자체 점검

담임장학     교감지구장학     학교장지구장학

7. 연간 학교평가 추진 일정

추진 내용			추진 시기(월)
			‘18. 1	‘18. 2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	‘19. 1	‘19.2
학교	◦학교평가위원회 운영 ◦학교평가 시행
	◦학교평가 계획서 탑재, 연수 및 홍보
	◦학교조직 진단 도구 활용
	◦학교평가 결과보고서 작성, 결과 공유
	◦평가결과 교육과정 반영 ◦학교조직 진단 또는 학교컨설팅 실시
	◦평가결과 공개
	◦자체점검 및 환류
교육 지원청	◦교감지구장학 지원
	◦학교장지구장학 지원
	◦학교평가를 활용한 담임장학
도교육청	◦학교평가계획 수립, 매뉴얼 보급
	◦학교조직 진단 도구 운영
	◦교육지원청 담당자 연수
	◦학교조직 진단 도구 전문요원 연수
	◦외부평가(학교컨설팅)
	◦학교평가 연구

8. 2018 평가지표 체계

공통지표와 자율지표

공통지표

자율지표

◦ 경기혁신교육 내용

◦ 4개 영역 14개 지표로 구성

◦ 모든 학교에서 필수 적용

◦ 학교의 당면과제, 특색과제 중심으로 자율 개발

◦ 모든 학교에서 필수 설정 및 적용

공통지표의 구성

평가 영역	평가 지표
1. 참여와 소통의 자치공동체	1-1. 비전 공유와 책무성 제고
	1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성
	1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축
	1-4. 지역사회와의 협력 노력
2. 존중과 배려의 생활공동체	2-1. 존중과 배려의 학교 문화 조성
	2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기
	2-3. 민주시민교육의 활성화
3. 개방과 협력의 학습공동체	3-1. 학교조직의 학습조직화
	3-2. 공동연구․공동실천
	3-3. 수업 개방과 성찰 실천
4. 창의적 교육과정 운영	4-1. 교육과정 정상화
	4-2. 교육과정 다양화
	4-3. 학생성장을 돕는 교육과정 실천
	4-4. 교육과정 운영의 책무성 제고

자율지표의 구성

자율지표는 정량평가를 중심으로 하되 정성평가로 보완할 수 있음.

자율지표는 교직원, 학부모, 학생이 협의하여 학교평가위원회를 통해 학교의 당면 과제나 특색과제로 설정

※ 자율지표를 학교에 유리한 지표 위주로 개발하지 않음.

자율지표의 평가 영역이나 평가 지표, 평가 요소, 평가 내용, 산출 요령, 등급 및 배점 등은 학교 여건과 상황에 맞게 자율적으로 설정

9. 평가지표 활용 시 고려할 사항

공통지표와 자율지표는 모든 학교에서 필수 평가 사항임.

학교평가 매뉴얼에는 교원용과 학생용 설문지만 수록되어 있으며, 학부모용 설문지 필요 시 학교 자체 개발 사용

학생이나 학부모 대상 설문조사에서는 전체 학생이나 학부모의 특성을 반영하고 있는 집단을 표집하여 설문조사를 실시할 수 있음.

10. 용어의 정의

학습조직화

학습조직화란 구성원들이 진실로 원하는 성과를 달성하도록 지속적으로 역량을 확대시키고 새롭고 포용력 있는 사고능력을 함양하며 집중과 열의가 자유롭게 설정되고 학습방법을 서로 공유하면서 지속적으로 배우는 조직으로 만드는 것이다.

[Senge(1990), The leader’s new work] 학교의 학습조직은 학생들의 학업성취 등 가시적인 영역에서부터 새로운 환경에 대한 대응방식, 조직구조, 규칙, 가치체계, 풍토 등 추상적이며 변화에 장기적인 시간을 요하는 영역에 이르기까지 광범위하게 나타날 수 있다.

정량평가

학교교육 개선을 위한 일련의 노력들을 수량화하여 그 가치나 수준을 판단하는 평가 방법이다. 일반적으로 결과나 성과에 초점을 두어 평가할 때 사용되며 산출물에 대한 객관적 판단을 위해 자료의 정확성이 담보되어야 한다.

정성평가

학교교육 개선을 위한 일련의 노력들을 질에 초점을 두어 그 가치나 수준을 판단하는 평가 방법이다. 수량화하기 어려운 측면이나 양보다 질에 초점을 두어 평가할 필요가 있다고 판단될 때 사용되며, 학교가 투입한 교육적 노력의 특성을 맥락에 비추어 판단할 수 있는 평가자의 전문성이 요청된다.

Ⅱ. 2018 학교평가의 실제

2018 학교평가

학교평가 연간 운영 일정(학교 단위 예시)

준비	◦ 학교평가 총괄부서 및 개별부서 배정 ◦ 학교평가위원회 구성 - 교직원, 학교운영위원회, 학부모, 외부인사 등 학교 여건을 고려하여 자율적으로 구성
~2월
계획 수립	◦ 학교평가계획 수립 및 학교 홈페이지 공개 - 학교평가 추진 일정 수립 - 학교평가 방법 결정(평가요소별 개별부서에서 구체적 계획 수립) - 자율지표 설정 ※ 학교교육과정운영계획에 학교평가계획 포함하여 공개 가능 ◦ 학생, 학부모, 교직원 대상 연수 - 전년도 운영 결과, 추진 일정, 평가 방향, 참여 방법 등 ※ 학부모 연수는 학부모 총회 등을 활용
~5월
평가 시행	◦ 학교평가 실시(1단계 개별부서 평가, 2단계 공동평가) - 공통지표와 자율지표에 대한 근거자료 수집 및 정리 - 수집된 자료를 토대로 1단계 학교평가 실시 - 1단계 평가결과를 바탕으로 2단계 공동평가 실시 - 평가결과 분석 및 최종 정리, 결과보고서 작성 - 학교조직 진단 실시 후 학교평가 결과와 비교 분석
~12월
결과 활용	◦ 학교평가 결과 공유 - 학교구성원 간 평가결과 공유 및 개선 방안 논의 ◦ 평가결과 공개: 학교홈페이지(2019. 1월), 정보공시(2019. 4월) ◦ 학교평가 자체점검 ◦ 학교평가 및 자체점검 결과 학교 개선 기초자료로 활용 - 다음 연도 학교교육과정운영계획, 학교평가계획 자료로 활용 ◦ 학교조직 진단 또는 학교컨설팅 의뢰
~2월

※ 위 일정을 참고로 학교별 여건을 고려하여 자율적으로 계획 수립 및 시행

학교평가 세부 운영 사항

1. 학교평가 준비 단계

학교평가위원회 구성	◦ 민주적 절차에 의한 학교평가위원회 구성 - 학교평가위원회 구성 방법 협의 - 학교평가위원회 설치
학교평가계획 수립 및 공개	◦ 성장중심의 학교평가계획 수립 - 평가추진 일정 및 자율지표 설정 - 평가 방법 결정, 수집자료 목록 작성 및 수집방법 결정, 평가보고서 작성 계획 수립 등 ◦ 학교평가계획 공개(학교 홈페이지)
학교평가 연수 및 홍보	◦ 모든 학교구성원이 참여하는 교내 연수 및 홍보 - 자체평가의 취지와 목적, 방법 공유 - 전년도 학교평가 과정 및 결과 공유

도움말

학교평가위원회 구성

위원회 구성: 교직원, 학교운영위원, 학생, 학부모, 외부전문가 등으로 구성하되, 위원의 수는 학교의 여건을 고려하여 자율 결정

- 민주적 절차에 따라 학교평가위원회 구성

- 외부전문가 적극 활용

※ 외부전문가: 퇴직 교원, 교육 관련 전문가, 교육전문직 등

- 학교교육과정위원회와 연계 가능(연계 운영 방법은 학교 자율 결정)

구성 시기: 2월

역할

- 성장중심의 학교평가계획 수립 및 운영 관리

- 평가요소 또는 평가내용별 평가 담당부서 배정 및 조정

- 전년도 학교평가 과정, 결과 등 분석 및 환류

- 연차적 성장 목표, 평가 방법, 평가 자료 등 관리

- 평가 결과보고서 작성자 및 방법, 평가결과 활용 방안 탐색

- 기타 평가 관련 사항 심의

※ 학교평가 매뉴얼에 제시되지 않은 내용, 세부 사항 등 포함

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학교평가위원회를 형식적인 문서상의 위원회로 운영하지 않습니다.

- 학교구성원의 폭넓은 참여와 합의를 이루어낼 수 있도록 구성합니다.

- 학교평가위원회에 외부 교육전문가를 참여시켜 다른 시각을 반영합니다.

학교평가계획 수립 및 공개

절차

내용	담당
① 평가요소 또는 평가내용별 평가 담당부서(개별부서*) 배정	학교평가위원회 또는 총괄부서**
② 평가요소 또는 평가내용별 연차적 성장 목표, 평가자료 수집 방법 등 구체적인 사항 수립(자율지표 포함)	개별부서
③ 개별부서의 계획 취합, 정리, 조정 → 학교평가계획을 학교평가위원회에 안건으로 제출	총괄부서
④ 평가계획의 타당성, 적절성 검토 및 필요 시 조정	학교평가위원회
⑤ 학교평가계획 결재 및 홈페이지 공개(4월까지)	총괄부서

* 개별부서: 평가요소 또는 평가내용별 평가 담당부서

** 총괄부서: 학교평가 업무 담당부서

학교평가계획에 포함되어야 할 내용

- 평가요소 또는 평가내용별 평가 내용, 연차적 성장 목표, 평가자료 수집 방법, 평가요소 또는 평가내용별 평가 담당부서(개별부서, 이하 동일)

- 평가 절차 및 일정, 평가요소 또는 평가내용별 평가결과 작성자

- 학교 대상의 다양한 평가나 설문조사 결과 활용 여부 및 방법(75쪽 참조)

※ 학교평가에 활용할 수 있는 평가: 학교교육과정평가 결과, 교원능력개발평가 결과, 혁신학교 종합평가

※ 학교평가에 활용할 수 있는 설문조사:  학교민주주의지수, 학교조직 진단

※ 기타 활용 가능한 다른 평가나 설문조사 등이 있는 경우, 해당 평가나 설문조사 담당 도교육청 부서에서 학교정책과로 포함 요청

- 자율지표 설정 방법 및 설정된 자율지표

- 평가결과 활용 방안 등

학교평가계획 수립 시 고려할 중요 사항

- 학교평가의 목적 인식

- 연차적 학교성장을 위한 평가요소 또는 평가내용별 목표 설정

※ 전년도 평가결과를 바탕으로 평가지표별(또는 평가요소, 평가내용별) 학교성장 목표 설정(객관적 자료를 활용할 수 있는 목표 설정)

- 전년도 학교평가 과정에서 나타난 문제점 개선 반영

- 공통지표 전체를 1개의 부서나 1명의 교사가 모두 평가하지 않도록 분담

학교평가계획 공개

- 개별학교 홈페이지‘학교혁신’ 게시판에 학교평가계획서 탑재

※ 2017년부터 학교 홈페이지의 ‘학교평가’ 게시판을 ‘학교혁신’ 게시판으로 변경하여 ‘학교평가’ 자료를 ‘학교혁신’ 게시판에 탑재하도록 함(2017 신학년학교교육정상화 지원 계획 알림, 학교정책과-795,  2017. 1. 18.)

- 학교교육과정운영계획에 포함하여 공개 가능

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학교평가가 결과보고서 작성 목적이 아니라 학교의 강점, 취약한 부분을 점검하고 이를 바탕으로 장기적인 목표를 세우며 실천 계획을 수립하기 위한 구체적인 방안을 제시하는 과정이 되도록 계획합니다.

- 학교구성원의 의견을 충분히 수렴하여 평가 절차와 내용에서 타당성을 확보하고 학교평가계획이 구체적인 실행 지침이 될 수 있도록 명확하게 수립합니다.

- 평가요소별 개별부서를 배정하여 개별부서에서 평가자료 수집 방법과 평가자 등을 구체적으로 수립하게 해 평가의 책무성을 갖게 합니다.(학교평가에 학교구성원 모두 참여하는 문화 형성)

- 공통지표의 평가등급과 학교의 실정이 맞지 않은 경우, 공통지표와의 괴리를 명시하고 학교의 특수성을 반영하여 괴리를 좁히는 데 걸림돌이 되는 요소를 제시하면서 학교의 연차적 성장을 위한 방안을 모색합니다.

학교 자율지표 설정

자율지표 설정의 취지

- 공통지표로 평가할 수 없는 부분에 대한 학교의 고유한 교육역량 평가

- 자율지표 설정 및 평가를 통한 학교 자체 성과 관리 및 교육역량 제고

- 학교 스스로 교육과정 특성화 목표 설정 및 관리 역량 제고

자율지표 설정 방향

- 학교의 여건과 특성을 반영하여 학교의 당면과제, 특색과제와 그에 대한 문제 해결 노력을 중심으로 자율적 개발

- 공통지표에서 다루지 않는 내용이나 공통지표로 알 수 없는 내용 선정

자율지표 영역, 개수, 배점 등: 학교 자율 결정(71쪽 참조)

자율지표 설정 절차: 학생, 학부모, 교직원의 협의 → 학교평가위원회 심의

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 자율지표는 교직원, 학부모, 학생이 상호 협의하여 학교평가위원회를 통해 교육과정 특성화를 위한 특색과제, 학교의 당면한 문제를 해결하기 위한 과제로 설정합니다.

(예시: 당면과제는 전년도 공통지표 평가결과 중 미흡한 부분을 선택하고 이를 세분화하여 집중적으로 관리하는 내용으로 설정 가능)

- 객관적인 지표로 연차적 목표를 설정하여 학교의 성장을 관리합니다.

- 목표 설정과 관리, 평가 형태는 성장중심의 관점에서 자율적으로 계획합니다.

(예시: 학교 안 전문적 학습공동체에서 특정 과제를 설정하고 이를 평가하는 방법도 가능)

학교평가 연수 및 홍보

연수 방법: 학교평가 총괄부서에서 자율 결정

연수 대상: 학생, 학부모, 교직원

연수 내용

- 자체평가의 필요성과 목적 공유

- 전년도 평가 과정 및 결과 공유

- 평가계획 및 평가 절차, 방법, 연차적 성장 목표 및 실천 등 공유

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학교평가 연수를 공통지표와 학교혁신의 방향 공유, 평가요소별 평가계획 수립을 위한 개별부서의 워크숍 등으로 운영합니다.

- 평가의 필요성과 가치에 공감하고 학교구성원의 능동적인 참여 문화를 만듭니다.

- 평가가 실질적 역할을 수행할 수 있도록 하며, 평가 전문성 향상 연수 등 평가의 신뢰도와 객관성 확보를 위해 노력합니다.

2. 학교평가 시행 단계

자료 수집 및 정리	◦ 공통지표와 자율지표에 대한 자료 수집 및 정리
학교평가 실시, 학교조직 진단 도구 활용	◦ 수집된 자료를 토대로 1단계 개별부서의 평가 - 정성・정량평가 병행 실시 - 평가지표별 평가결과 분석 및 정리 ◦ 모두가 참여하는 2단계 공동평가 ◦ (선택 사항)학교조직 진단 도구 활용
평가결과 분석 및 결과보고서 작성	◦ 개별부서 최종 평가결과 작성 ◦ 총괄부서 평가결과 취합 및 보고서 편집

도움말

학교평가 실시

실시 주체: 학교구성원 전체

평가 대상 기간: 2018학년도

실시 시기

- 구체적인 평가 시기는 학교에서 정하되, 2018. 12월까지 평가 종료

- 학교평가는 학교별 평가 방향에 따라 수시 평가, 월말 평가, 분기별 평가, 학기별 평가, 학년말 평가 등 다양하게 실시 가능

※ 학교평가 과정이 학교운영 및 교육활동의 기획 및 운영, 평가의 순환적 기제로 활성화될 수 있도록 교육과정운영평가와 연계하여 시행 권장

실시 방법: 학교 실정에 맞게 자율 시행하되 2단계로 평가

1단계: 개별부서에서 평가

- 개별부서에서 평가 계획에 따라 자료 수집, 관찰, 설문조사 등 실시

※ 정보공시자료, 면담, 관찰, 설문조사, 교육활동 결과보고서 등 질적․양적 방법을 모두 활용하여 학교교육의 총체적인 특성을 종합적으로 평가

※ 만족도 조사, 설문조사 과정에서 민원이 제기된 학교는 학교평가를 자체평가 방식에서 외부평가 방식으로 전환하여 실시할 예정임.

- 수집된 자료를 바탕으로 평가 후 평가결과 작성

2단계: 모두가 참여하는 공동평가

- 개별부서나 총괄부서에서 주관하여 소모임 워크숍 형태로 진행

- 워크숍 내용

□ 1단계 평가결과에 대한 객관적이고 실제적인 검토 및 해석

※ 정량평가만으로 이루어진 평가지표는 2단계 공동평가에서 정성적인 요인을 반영하여 1단계 평가결과를 1등급 상향 또는 하향 조정 가능

□ 연차적 성장 목표 달성 여부 검토 및 차년도 실천 방안 탐색

□ 평가결과가 그렇게 나타나게 된 원인, 장애물, 극복 방안 등 분석

□ 필요 시 학교조직 진단 결과, 학교민주주의지수 결과 비교 분석

□ 개별부서에서 워크숍 내용을 반영하여 최종 평가결과 및 환류 방안 작성

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 개별부서에서 연중 충분한 시간을 갖고 자료 분석, 면담, 관찰, 토론회, 설문조사 등의 결과를 수집하여 1단계 평가합니다.

- 1단계 평가결과를 바탕으로 개별부서 또는 총괄부서에서 주관하여 2단계 공동평가를 실시하고 교직원, 학부모, 학생 등의 참여를 보장하여 1단계 학교평가 결과를 다양하게 해석하고 학교의 성장 방안을 모색할 수 있도록 합니다.

∙ 정량평가에서는 정성요소를, 정성평가에서는 정량요소 고려하여 평가

∙ 공동평가에서 평가영역별 거시적인 시각, 미시적인 시각, 평가영역별 모순 현상 등을 발견하고 이를 통합하여 학교교육 발전 방안 모색

- 교장과 교감은 학교평가를 학교구성원의 의견 수렴 및 소통의 도구로, 교사는 일상적 교육활동의 점검과 개선의 기회로 적극 활용합니다.

- 학교평가를 보완할 수 있는, 교원 전체가 참여하여는 객관적인 학교조직 진단을 실시하여 학교평가 결과와 비교‧분석합니다.

- 학교평가 결과보고서는 지표별 평가결과만 일괄 제시하는 것을 지양하고 ‘지표 제시 → 학교 현황과 그렇게 된 원인 제시 → 학교의 연차적 성장 과제나 방안 제시’ 등 성장중심으로 작성합니다.

(선택 사항) 학교조직 진단 도구 활용

▣ ‘학교조직 진단 도구’란?

학교조직의 구조와 문화적 특성을 자치공동체, 생활공동체, 학습공동체의 영역에서 진단하기 위해 체계화한 설문 형태의 도구

※ ‘학교조직 진단 도구’ 홈페이지(http://gsoat.goe.go.kr)

(홈페이지에 접속하면 간편하게 지표별 설문 응답 및 통계 처리 모두 가능)

활용 방법: 학교조직 진단 홈페이지에서 개별 학교의 실정에 맞게 자율 구성 및 운영

※ 학교조직 진단 도구 활용은 선택 사항임.(82쪽 참조)

활용 내용(예시)

- 학교평가 결과와 학교조직 진단 결과 비교ㆍ분석

☞ 두 결과가 다를 경우 그 원인과 대안 모색 가능

- 자치, 생활, 학습공동체 영역의 구조적 특성과 교원들의 태도 비교ㆍ분석

☞ 구조와 태도 분석 후 개선 방안 도출 가능

- 교장의 지도성에 대한 교장과 교사들의 판단 비교ㆍ분석

☞ 차이의 원인을 분석 후 대안 마련 가능

- 교사 자신에 대한 인식 수준 파악

☞ 교사들의 자기 인식 원인 분석 후 개선 방안 마련 가능

- 직원, 학부모, 학생 등에 대한 교사들의 인식 수준 파악

☞ 교사들의 실제 문제 및 그 원인, 대안 마련 가능

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학교조직 진단 결과는 학교성장을 위한 토의와 토론에만 활용합니다.(해당 평가요소별 담당부장이나 담당자의 책임 여부를 가리거나 대책을 수립하라는 요구는 학교조직 문화를 경직되게 할 가능성이 매우 높습니다.)

- 학교조직 진단 결과는, 조직의 장점에 주목하여 학교교육 개선의 원동력이 되는 영역을 발견하고 이를 활용하여 취약한 영역을 보완하는 방향으로 활용합니다.

- 학교조직 진단 결과를 다른 학교와 비교하는 것은 개별 학교의 특수성이 무시되는 결과를 가져올 가능성이 높습니다.

학교평가 결과 분석 및 보고서 작성

작성자: 개별부서 및 총괄부서

※ 1단계, 2단계 평가 진행 → 개별부서 작성 → 총괄부서 취합 및 종합의견(총평) 작성

학교평가 결과보고서에 담길 내용

학교 내부용	홈페이지 공개용
① 학교평가계획 ② ‘평가내용’별 평가결과 ③ 평가결과 종합의견(총평) ④ 평가 결과표 및 연도별 추이표	학교에서 학교평가 결과 공개 수준을 자율적으로 결정하여 공개 ※ 공개 수준: 평가영역, 평가지표, 평가요소, 평가내용 수준 중 자율 결정 ※ ‘④ 평가 결과표 및 연도별 추이표’ 제외

※ 홈페이지 공개용은 학교 내부용에서 발췌(별도 작성 지양)

학교평가 결과보고서 작성 시 유의사항

- 평가결과는 연구부 등 특정 부서나 총괄부서 단독 작성 금지

※ 총괄부서의 역할

□ 각 부서별 평가결과를 최종 통합 조정

□ 평가 분석 결과에 대한 상호 모순, 불일치 부분 점검 및 수정

□ 공통지표 누락 여부 확인

□ 종합의견 작성

- 학교평가 결과보고서의 정해진 양식은 없으며, 분량은 10쪽 내외

- 평가결과 점수(총점 포함) 공개 금지

- 평가요소별, 평가내용별 발전 방안, 개선 방안 포함

학교평가 결과보고서 작성 사례

- 좋은 사례

학교 여건과 특색이 드러나게 작성한다.

학교평가 결과보고서 작성에 가능한 많은 교사와 학생들이 참여한다.

학교평가 결과를 가감 없이 정확하게 기재한다.

학교의 강점과 약점을 공정하게 기술한다.

학교구성원이 함께 최종보고서를 공유하고, 학교 발전 방안을 모색한다.

- 안 좋은 사례

다른 학교의 보고서나 전년도 보고서를 그대로 활용한다.

전문가를 고용하여 전 과정을 일임한다.

결과보고서 제출에만 의의를 두고, 내용의 진실성에 개의치 않는다.

결과보고서 초안을 작성한 후 이를 학교구성원끼리 공유하지 않는다.

학교평가 결과보고서 제출

학교평가 결과보고서는 제출하지 않음

※ 학교평가는 학교구성원 스스로 학교의 교육활동을 진단·점검하고, 이를 통해 학교의 강점과 약점을 발견하여 학교 개선을 위한 기초자료로 활용하기 위한 것으로 결과보고서를 제출하지 않음.

※ 다만, 2019 학교평가계획 및 정책 수립을 위하여 도교육청에서 학교별 학교평가 운영 현황(절차, 내용, 방법, 결과 등)을 학교 실명을 제외하고 전수조사 예정

3. 평가결과 공개 및 활용 단계

학교평가 결과 공유, 학교평가 결과 누적 관리	◦ 교직원, 학생, 학부모와 결과 공유 ◦ 학교평가 결과 누적 관리
평가결과 공개 및 정보공시	◦ 학교홈페이지 탑재(2019. 1월 중) ◦ 정보 공시(2019. 4월 중)
평가결과 활용, 학교평가 자체점검	◦ ‘평가결과 → 차년도 계획 및 중장기 발전계획 수립 → 실천 → 평가’의 과정이 자율적으로 이루어지는 학교시스템 구축 ◦ 학교조직 진단 분석 의뢰, 학교컨설팅 의뢰 등 ◦ 학교평가 자체점검 및 환류

도움말

학교평가 결과 공유

운영 방법: 학교 실정에 맞게 자율 운영

※ 학생, 교직원, 학부모 등 학교 구성원 참여 보장

※ 2단계 공동평가 당일 학교평가 결과 공유 가능

운영 내용

- 학교평가 결과 공유, 학교교육 개선 방안 공동 탐색

- 토의, 토론 등의 참여형으로 운영

※ 토의, 토론 결과는 반드시 학교운영계획(교육과정운영계획)에 반영

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학생, 학부모, 교직원 전체가 참여하는 대토론회나 워크숍 형태로 진행하면서 학교교육 성장을 위한 걸림돌 극복 방법을 모색하고 그 결과를 반드시 학교 운영에 반영합니다.

학교평가 결과 누적 관리

누적 방법

① 개별 학교 홈페이지 ‘학교혁신’ 게시판에 매년 학교평가 결과 탑재

※ 18쪽 ‘평가결과 공개 및 정보공시’의 ‘결과 공개’ 참조

② 학교평가 결과보고서(학교평가 결과표, 학교평가 결과 연도별 추이표 포함) 내부결재

※ 결과보고서,  결과표, 연도별 추이표는 각각 90쪽, 93쪽, 94쪽 참조

※ 결과보고서,  결과표, 연도별 추이표는 예시이므로 각각 학교에서 자율적으로 양식을 만들어 누적

관리 및 활용 방법

- 연차별 목표 설정에 따른 학교 성장의 추이 확인

- 장기적 학교 성장 목표 재설정 및 조정

평가결과 공개 및 정보공시

결과 공개

- 공개 장소: 학교 홈페이지 ‘학교혁신’ 게시판

※ 2017년부터 학교 홈페이지의 ‘학교평가’ 게시판을 ‘학교혁신’ 게시판으로 변경하여 ‘학교평가’ 자료를 ‘학교혁신’ 게시판에 탑재하도록 함(2017 신학년 학교교육정상화 지원 계획 알림, 학교정책과-795, 2017. 1. 18.)

- 공개 내용: 학교평가 결과보고서

※ 단, 점수화된 93쪽 [학교평가 결과표] 및 94쪽 [학교평가 결과 연도별 추이표] 제외

- 공개 시기: 2019. 1월

정보공시

- 정보공시 항목: 15-차. 학교평가지표 및 평가종합의견

- 공시 내용 입력 시기: 2019. 4월

※ 교육관련기관의 정보공개에 관한 특례법 제5조에 따라 공시하며, 공시 내용은 학교알리미(www.schoolinfo.go.kr)에서 확인할 수 있음

☞ 정보공시 유의사항

기간: 2019년 4월

내용: 15-10 학교평가지표 및 평가종합의견

방법: 개별 학교 정보공시 총괄 담당자의 안내에 따라 NEIS에 접속하여 입력

공시 내용: 학교평가 영역 및 평가지표, 학교평가 결과보고서 중 종합의견

공시 양식: HWP 파일로 저장하여 탑재

① 학교평가지표: HWP 파일로 탑재

- 2018 학교평가 매뉴얼 중 6쪽 공통지표, 자율지표(학교에서 설정한 내용 삽입)

- 파일명: ○○초(중 ‧ 고) 학교평가지표.HWP

② 평가종합의견: HWP 파일로 탑재

- 2018 학교평가 결과보고서 중 아래 양식에 의거 발췌하여 탑재

- 파일명: ○○초(중 ‧ 고) 평가종합의견.HWP

* 평가 기간: 학교평가에 적용된 평가 기간임.

구분	종합 의견
우수사항
제언
평가 기간*	2018. 3. 1. ~ 2019. 2. 28.

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학교평가 결과 공개 수준(평가영역 수준, 평가지표 수준, 평가요소 수준, 평가내용 수준 중에서 결정)은 학교평가위원회의 심의를 거쳐 결정합니다.

- 결과보고서는 평가결과만 일괄 제시하는 것을 지양하고 ‘지표 제시(공개 수준에 따라 다름) → 당해 연도 목표 제시 → 평가결과 제시 → 학교 현황과 그렇게 된 원인 제시 → 학교의 연차적 성장 과제나 방안 제시’ 등 성장중심으로 작성하여 공개합니다.

평가결과 활용

활용 방법: 학교 실정에 맞게 교육과정운영계획 등에 자율 반영

활용 내용(예시)

- 전년도 학교평가 총점이나 지표별 점수 등으로 객관적 목표 설정을 통한 학교의 성장 누적 관리

- 차년도 학교평가 자율지표 또는 자율장학 과제 설정에 반영

- 평가지표별, 평가요소별, 평가내용별 성장 계획 또른 실행 전략 수립

- 학교평가를 학교교육 개선의 기회로 적극 활용

- 학교교육과정운영계획, 중장기 학교발전계획 등의 수립 등에 활용

- 학교평가 결과를 담임장학사와 공유하고 학교 발전 방안을 함께 모색

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 각 기관별 실제적인 환류가 이루어질 수 있도록 구체적인 방법을 모색하고 이듬해 학교평가에 반영합니다.

- ‘학교평가 결과 분석 ⇒ 차년도 계획 및 중장기 발전계획 수립 ⇒ 실천 ⇒ 평가’의 과정이 순환적이 되도록 학교시스템을 구축합니다.

학교조직 진단, 학교컨설팅 의뢰

의뢰 주체: 학교

※ 학교평가 결과 미흡한 영역을 중심으로 외부전문가에 자발적인 의뢰

진행 방법: 다음 절차를 참조하여 학교 실정에 맞게 자율 운영

▣ 학교조직 진단 및 학교컨설팅 진행 방법

※ 학교조직 진단 및 학교컨설팅의 질적 수준을 높이기 위하여 다음 절차로 진행 권장

순번	내용	주관	비고
1	학교조직 진단 설문조사	학교	진단 홈페이지 활용
2	학교조직 진단 전문요원(학교컨설턴트) 섭외	학교	교육지원청, 도교육청 인력풀 활용
3	의뢰서 및 학교 이해 자료 송부	학교	학교 → 전문요원
4	학교조직 진단 결과 자료 제공	학교	진단 홈페이지 활용
5	학교 자료 분석	전문요원
6	학교와 전문요원 간 사전 워크숍	학교	개선 주제 설정
7	개선 주제 해결방안 모색	전문요원	필요 시 추가 자료 요청
8	학교방문 워크숍	〃	전직원과 토론 포함
9	결과 보고서 작성	〃
10	추수 지원활동	〃

학교평가 자체점검 및 환류

자체점검 방법: 학교평가 자체점검표(111쪽)에 따라 점검

환류: 자체점검 결과에 따라 다음 학년도 학교평가에 반영

※ 다음 학년도에 업무담당자가 변경될 경우 자체점검 결과 인수인계

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학교평가 과정에 대한 자체점검을 단계 이행 여부의 단순한 점검이 아닌, 성장중심의 평가가 이루어졌는지를 판단하는 점검으로 진행합니다.

- 성장중심의 관점에서 볼 때 학교구성원의 참여로 개선해야 하는 부분이 있습니다. 이런 부분은 다음 학년도 교육계획을 수립할 때 대토론회 등에 안건으로 올려 학교구성원의 참여를 도모합니다.

4. 자율장학 연계

교감지구장학	◦ 평가 전문성 신장을 위한 전문적 학습공동체로 운영 ◦ 학교평가 실무 중심의 연수 및 워크숍 운영
학교장지구장학	◦ 집단적 학교교육 연구를 위한 교장네트워크로 운영 ◦ 학부모, 지역인사 등 참여 보장
담임장학	◦ 학교와 교육지원청의 지속적인 협력 관계 형성 ◦ 학교 성장 지원을 위한 학교 이력 관리

교감지구장학

구성 및 운영 주체: 지구별 교감지구장학협의회

운영 방법: 지역 및 지구 실정에 맞게 자율 구성 및 운영

운영 내용

- 교감 전문적 학습공동체로 운영

- 학교평가 전문성을 신장시키기 위한 교감 간 정보 공유, 연수, 워크숍 등 실시

- 학교별 학교평가위원회 외부인사로 교감 상호 참여 가능

- 기타 학교평가에 관한 실무적인 사항 연수, 워크숍 등

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 교감지구장학은 학교평가 전문성을 신장하기 위한 교감네트워크로 다음과 같은 내용으로 운영하면 동반 성장의 기회가 됩니다.

∙ 학교별 학교평가 장애 요소와 그 극복 방안 공유

∙ 공통지표별 평가요소 및 학교혁신의 방향에 대한 이해

∙ 학교별 자율지표 및 평가등급 설정에 대한 상호 검토

학교장지구장학

운영 주체: 지구별 학교장지구장학협의회

운영 방법: 지역 실정에 맞게 자율 구성 및 운영

※ 혁신공감학교 운영 성과 발표회 등과 통합 운영 가능

※ 학부모, 지역인사 등 참여 보장

운영 내용

- 단위학교의 학교평가 결과 공유 및 개선 방안 공동 탐색

- 학부모, 지역인사 등과 공동 토의, 토론

※ 학교의 성장 과정을 공유하는 형태로 협의회 운영

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학교장지구장학협의회는 집단적인 학교교육 연구 활동 네트워크를 지향합니다. 지구장학협의회는 학교혁신의 핵심 과제나 학교의 특색과제, 당면과제 등을 중심으로 ‘과제 제시 → 학교 현황과 걸림돌 제시 → 학교의 극복 노력 제시 → 노력의 결과 및 연차적 성장 노력 제시’ 형태로 공유하고 객관적 목표 관리를 통한 학교 성장 관점에서 학교의 노력을 공유합니다.

담임장학

운영 방법: 지역 실정에 맞게 자율 구성 및 운영

담임장학의 관점

- 학교의 자율권을 침해하지 않는 범위에서,

- 학교 스스로 ‘자율적’ 질 관리, ‘자구’ 노력을 기울일 수 있도록

- ‘지도’나 ‘컨설팅’이 아닌 ‘지원’ 차원의 가이드 역할

운영 내용

- 학교홈페이지를 통해 학교평가 보고서 및 계획서 분석

- 학교 방문 시 학교의 자구 노력 확인 및 지원 방안 모색

※ 교육지원청 안 전문적 학습공동체 운영하여 공동 탐색

- 교감지구장학, 학교장지구장학에 담임장학사 참여

- 학교의 자구 노력 지원을 위한 행ㆍ재정적 노력

※ 학교 방문이 지도와 점검 수준의 일회성으로 운영되지 않도록 유의

- 학교 성장 관리를 위한 학교 이력 관리

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학교 성장을 고려한 담임장학 활동 내용

∙ 학교평가 보고서와 계획서의 일치성 확인

∙ 전년도 학교평가 보고서와 당해 연도 학교평가 보고서 비교하고 연차별 목표 관리를 통한 실천이 이루어지는지 분석

∙ 교육지원청에서 이미 인지하고 있는 개별 학교의 주요 강점과 미흡한 문제가 학교평가 결과에 드러나 있는지 확인

∙ 학교평가 결과보고서에 나타난 다양한 결과들이 서로 일치되는지 확인

∙ 학교혁신의 촉매재가 될 수 있는 역동적 부분과 학교구성원들 찾기

∙ 학교 스스로 해결 방안을 찾고 노력할 수 있게 하는 담임장학 활동 모색

∙ 학교가 학교평가 결과를 바탕으로 교육 개선을 위한 구체적 노력을 기울일 수 있도록 지원

∙ 담임장학 전 교육지원청에서 해당 학교에 대한 정보 공유

∙ 학교의 자구 노력 지원을 위한 교육지원청의 가능한 행‧재정 지원 모색

5. 도교육청 지원

학교조직 진단 지원	◦ 학교조직 진단 홈페이지(http://gsoat.goe.go.kr) 운영 ◦ 학교조직 진단 결과분석 전문요원 및 연수 지원
외부평가	◦ 희망학교, 학교평가 부실 운영교 등 대상 ◦ 학교컨설팅 방식으로 진행
학교평가 모니터링	◦ 학교평가 정책 반영을 위한 자료 수집 ◦ 설문조사로 진행하여 개별학교 결과 보안

학교조직 진단 지원

지원 목적: 개별학교 학교평가 보완

지원 방법: 학교조직 진단 홈페이지(http://gsoat.goe.go.kr) 운영

지원 대상: 경기도 초, 중, 고, 특수학교

지원 시기: 2018. 5월 ~ 12월

지원 내용

- 학교조직 진단 및 통계 자료 제공

- 학교조직 진단 결과분석 전문요원 및 연수 지원

외부평가 방식의 학교평가

외부평가 목적: 학교 자체평가 운영의 책무성 제고 및 전문적 학교 진단

외부평가 대상

- 희망 학교(학교교육 개선의 의지가 강한 학교 등)

- 학교평가 부실 운영교

※ 학교평가 과정을 형식적으로 운영하거나 학교평가 과정을 거치지 않고 보고서만 작성한 학교 등 도교육청에서 선정

- 학교 운영 및 교육활동, 학교평가 관련 민원 발생교

외부평가 방법: 학교조직 진단을 통한 학교컨설팅

- 외부평가 대상교 선정

- 학교조직 진단 도구를 통한 분석

- 도교육청 단위 학교조직진단 전문요원 위촉

- 학교 방문을 통한 학교 심층 면담 및 분석

- 결과 보고 및 추수 컨설팅 등 실시

※ 자세한 절차는 20쪽 ‘학교조직 진단 및 학교컨설팅 진행 방법’ 참조

※ 외부평가 방식으로 학교평가를 진행하는 경우 외부평가를 학교평가로 갈음함.(단, 도교육청이나 교육지원청의 별도 계획에 따라 신청하거나 선정된 학교에 한함.)

외부평가 시기: 2018. 5월 ~ 12월

▣ 성장중심의 학교평가를 하려면

- 학년초 학교구성원의 합의에 의해 외부평가 방식의 학교평가 신청합니다.

- 학교 자구 노력 중심의 학교컨설팅의 취지를 고려하여 학교교육 개선을 위한 학교 자구 노력 방향을 이듬해 교육과정 운영에 적극 반영합니다.

학교평가 모니터링

목적: 학교평가 정책 반영

시기: 12월 하순

대상: 초, 중, 고, 특수학교 전체

방법: 설문조사 형태로 수집(학교조직 진단 홈페이지 활용)

수집 내용

- 개별학교의 학교평가 결과(14개 평가지표 수준에서 수집)

※ 설문조사로 진행하여 개별학교의 구체적 결과는 알 수 없게 추진

- 개별학교의 학교평가 운영 상황

□ 학교평가의 학교교육 개선도

□ 학교평가를 통한 민주적이고 역동적인 학교분위기 형성 효과 등

Ⅲ. 2018 학교평가 지표

2018 학교평가

공통지표

1. 공통지표 개발 방향

초․중등교육법 시행령 제12조 및 제13조

2018 경기교육 기본계획

2018 학교평가 계획, 혁신학교 이해 자료, 혁신공감학교 기본 계획 내용 반영

2. 공통지표 및 평가 요소 설정 과정

* 학교혁신을 위한 학교의 중점 과제 설정 → 중점 과제에 대한 세부 과제 추출 → 세부 과제별 평가지표 및 평가요소 설정

▣ 학교의 중점 과제

• 민주적 학교 운영 체제 구축을 위한 참여와 소통의 자치 공동체 학교 만들기

• 교실 공동체 회복과 구성원 간 신뢰 회복을 위한 존중과 배려의 생활 공동체 만들기

• 행정중심 학교조직을 학습조직화하고 공동연구․실천을 위한 전문적 학습공동체 구축

• 삶의 역량을 위한 교육과정 개발과 배움중심수업을 추구하는 창의적인 교육과정 운영

2. 2018 공통지표 체계

영역	평가지표	평가 요소	유형
1. 참여와 소통의 자치공동체	1-1. 비전 공유와 책무성 제고	1-1-1. 학교구성원이 비전을 공유하고 학교교육목표 실현을 위해 노력하고 있는가? 1-1-2. 학교평가에 모든 구성원이 함께 참여하고 그 결과를 바탕으로 자구 노력을 기울이고 있는가?	정량 정성
	1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성	1-2-1. 학교장은 혁신적 리더십을 발휘하고, 학교구성원은 학교 운영에 역동적으로 참여하며 협업하고 있는가? 1-2-2. 민주적인 학교문화를 조성하기 위해 노력하고 있는가?	정량 정성
	1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축	1-3-1. 가르치는 일에 전념할 수 있도록 교육활동 중심의 학교시스템을 구축하고 교원업무정상화를 위해 노력하고 있는가? 1-3-2. 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성을 위해 노력하고 있는가?	정량 정성
	1-4. 지역사회와의 협력 노력	1-4-1. 지역사회와의 협력을 위해 노력하고 있는가?	정량 정성
2. 존중과 배려의 생활공동체	2-1. 존중과 배려의 학교 문화 조성	2-1-1. 존중과 배려의 학교 문화가 조성되어 있는가? 2-1-2. 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성을 위해 노력하고 있는가?	정량 정성
	2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기	2-2-1. 안전사고, 학교폭력 발생 빈도를 줄이려고 노력하고 있는가? 2-2-2. 학교 구성원이 생활규범을 자율적으로 정하여 실천하고 있는가?	정량 정성
	2-3. 민주시민교육의 활성화	2-3-1. 학생들의 민주시민 자질을 함양하기 위해 노력하고 있는가? 2-3-2. 학생 주도의 자치활동 활성화를 위해 노력하고 있는가?	정량 정성
3. 개방과 협력의 학습공동체	3-1. 학교조직의 학습 조직화	3-1-1. 학교조직이 학습조직화가 되어 전문적 학습공동체 지원 환경을 조성하고 있는가?	정량 정성
	3-2. 공동연구ㆍ공동실천	3-2-1. 공동연구・공동실천으로 학교현장의 문제 해결을 위한 실행학습이 이루어지고 있는가?	정량 정성
	3-3. 수업 개방과 성찰 실천	3-3-1. 수업 개방과 성찰을 통해 연구 실천 사례를 나누고 수업을 개선하려고 노력하고 있는가?	정량 정성
4. 창의적 교육과정운영	4-1. 교육과정 정상화	4-1-1. 실적형, 편의주의적 교육과정 운영을 지양하고 학교교육과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 노력하고 있는가?	정량 정성
	4-2. 교육과정 다양화	4-2-1. 학생들의 특성을 고려하여 교육과정을 다양하고 특색 있게 편성하여 운영하고 있는가?	정량 정성
	4-3. 학생성장을 돕는 교육과정 실천	4-3-1. 교육과정 재구성, 수업, 평가, 기록을 학생성장 중심으로 일관성 있게 진행하고 있는가?	정량 정성
	4-4. 교육과정 운영의 책무성 제고	4-4-1. 학습부진 해소를 위해 노력하고 있는가? 4-4-2. 학생의 건강한 성장을 위해 노력하고 있는가?	정량 정성

3. 공통지표 한눈에 보기

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	유형	배점
1. 참여와 소통의 자치공동체	1-1. 비전 공유와 책무성 제고	1-1-1. 학교구성원의 비전 공유 및 학교 교육목표 실현 노력	㉠ 비전 공유 및 학교 교육목표 실현 노력	정량정성	10	10	15	75
		1-1-2. 학교평가 참여와 자구 노력	㉡ 학교평가 참여 및 자구 노력	정량정성	5	5
	1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성	1-2-1. 역동적 학교문화 조성 노력	㉠ 역동적 학교문화 조성 노력	정량	10	10	25
		1-2-2. 민주적 학교문화 조성 노력	㉡ 민주적 학교문화 조성 노력	정성	15	15
	1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축	1-3-1. 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 노력	㉠ 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 노력	정량	10	10	20
		1-3-2. 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성 노력	㉡ 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성 노력	정량정성	10	10
	1-4. 지역사회와의 협력 노력	1-4-1. 지역사회와의 협력 노력	㉠ 학부모의 학교교육 참여 정도	정량	5	15	15
			㉡ 지역사회와의 협력 노력	정량정성	10
2. 존중과 배려의 생활공동체	2-1. 존중과 배려의 학교 문화 조성	2-1-1. 존중과 배려의 학교문화 조성 노력	㉠ 존중과 배려의 학교문화 인식도(학생)	정량	10	10	25	70
		2-1-2. 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성 노력	㉡ 학생과의 소통과 공감 관계 형성 노력	정성	15	15
	2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기	2-2-1. 안전사고, 학교폭력 발생 빈도 줄이기 노력	㉠ 안전사고 줄이기 노력	정량	7.5	15	25
			㉡ 학교폭력 줄이기 노력	정량	7.5
		2-2-2. 생활규범 실천 노력	㉢ 생활규범 실천 노력	정량정성	10	10
	2-3. 민주시민교육의 활성화	2-3-1. 민주시민 자질 함양을 위한 노력	㉠ 민주시민 자질 함양 노력	정성	10	10	20
		2-3-2. 학생 자치활동 활성화 지원 노력	㉡ 학생 정책결정 참여 노력	정성	5	10
			㉢ 학생자치활동 기반 구축 노력	정량 정성	5
3. 개방과 협력의 학습공동체	3-1. 학교조직의 학습조직화	3-1-1. 학교조직의 학습조직화	㉠ 학교 안 전문적 학습공동체 직무연수 참여	정량	10	25	25	65
			㉡ 학교 안 전문적 학습공동체 운영 시간 확보 노력	정성	10
			㉢ 학교 안 전문적 학습공동체 예산 지원 정도	정량	5
	3-2. 공동연구․ 공동실천	3-2-1. 공동연구 및 공동실천 노력	㉠ 학교현장 문제 중심의 연구모임 운영 노력	정량	10	20	20
			㉡ 실행학습 수준	정성	10
	3-3. 수업 개방과 성찰 실천	3-3-1. 수업 개방과 성찰 실천 노력	㉠ 수업 개방 정도	정량	10	20	20
			㉡ 수업 개방과 성찰 수준	정성	10
4. 창의적 교육과정 운영	4-1. 교육과정 정상화	4-1-1. 교육과정 정상화 노력	㉠ 교육과정 정상화 노력 (설문결과)	정량	5	15	15	90
			㉡ 교육과정 정상화 노력	정성	10
	4-2. 교육과정 다양화	4-2-1. 교육과정 다양화 노력	㉠ 교육과정 다양화 노력 (설문결과)	정량	5	15	15
			㉡ 교육과정 다양화 노력	정성	10
	4-3. 학생성장을 돕는 교육과정 실천	4-3-1. 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력	㉠ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력(설문결과)	정량	10	20	20
			㉡ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력	정성	10
	4-4. 교육과정 운영의 책무성 제고	4-4-1. 학습부진 해소 노력	㉠ 학습부진 학생 해소 정도	정량	10	20	40
			㉡ 학습부진 학생 해소 노력	정성	10
		4-4-2. 학생의 건강한 성장을 위한 노력	㉢ 학생의 건강한 성장을 위한 노력(설문결과)	정량	10	20
			㉣ 학생의 건강한 성장을 위한 노력	정량 정성	10
4개 영역	14개 지표	21개 요소	33개 내용 (정량 15개, 정량+정성 7개, 정성 11개)		300

4. 공통지표 자세히 보기

1	참여와 소통의 자치공동체

▣ 평가지표 1-1	비전 공유와 책무성 제고
▣ 평가 요소 1-1-1. 학교구성원이 비전을 공유하고 학교교육목표 실현을 위해 노력하고 있는가? 1-1-2. 학교평가에 모든 구성원이 함께 참여하고 그 결과를 바탕으로 자구 노력을 기울이고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 학교교육목표를 실현하기 위해서 학생을 중심에 둔 자율과 책임의 학교운영 체제가 구축되었는지를 평가하는 지표이다.

◦ 학교구성원이 협의하여 학교 비전과 학교교육목표를 설정하고, 목표 달성을 위한 실천 전략이 구체적으로 수립되어 있는지를 평가한다.

◦ 학교평가 과정에서 모든 구성원의 적극적인 참여와 노력이 이루어지고 있으며 그 결과를 바탕으로 교육활동을 개선하기 위해 학교가 자구 노력을 기울이고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 1-1-1. 학교구성원의 비전 공유 및 학교교육목표 실현 노력

㉠ 비전 공유 및 학교교육목표 실현 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과(91쪽 ‘[공통지표 설문문항](교원용)’의 설문결과, 이하 동일)

- 교직원, 학생, 학부모 면담 및 설문조사 결과 등

- 학교교육과정운영계획(중ㆍ장기발전계획서 포함)

※ 자료 기준일: 2018학년도(이하 별도로 자료 기준일을 표시하지 않은 경우 동일)

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 공통지표 설문문항 1-1과 1-2의 설문결과값의 합이 9.0 이상이다. 1-1. 나는 학교 비전과 학교교육목표를 수립하는 공동작업에 참여하고 있다. 1-2. 나는 학교교육목표 구현을 위해 구체적인 실천 전략을 수립하여 적용하고 있다. ② 학생, 학부모 면담 또는 설문조사 결과, 80% 이상이 학교 비전과 학교교육목표를 알고 그 의미를 이해하고 있다. ③ 학교 교육활동들이 산발적으로 이루어지지 않고, 학교교육목표를 향해 서로 체계적이고 통합적으로 구성되어 학교교육목표 실현에 기여하고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~③ 중 2개 항목에 해당한다.	8	우수
‧ 위 ①~③ 중 ③에만 해당한다.	5	보통
‧ 위 ①~③ 모두 해당하지 않는다.	3	노력 필요

▣ 평가 준거별 산출 요령

① 설문결과값

- ‘해당 설문문항의 설문결과값’=(해당 설문문항 응답 총점)÷(해당 설문문항에 응답한 교원수)

※ ‘해당 설문문항 응답 총점’=(‘매우 그렇다’에 응답한 인원 수)×5 + (‘대체로 그렇다’에 응답한 인원 수)×4) + (‘그저 그렇다’에 응답한 인원 수)×3) + (‘별로 그렇지 않다’에 응답한 인원 수)×2) + (‘전혀 그렇지 않다’에 응답한 인원 수)×1)

※ ‘해당 설문문항의 설문결과값’은 소수 둘째자리에서 반올림

※ 이하 설문결과값을 산출하는 방법 동일

②, ③: 학교평가위원회에서 산출 방법 결정

※ 이하 별도로 산출 요령을 명시하지 않은 경우 평가 자료를 그대로 활용하거나 학교평가위원회에서 구체적이고 자세한 산출 방법 결정

◦ 1-1-2. 학교평가 참여와 자구 노력

㉡ 학교평가 참여 및 자구 노력(5점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

- 2017학년도 학교평가 결과보고서

- 2018학년도 학교평가계획 및 실시 현황

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 공통지표 설문문항 1-3의 설문결과값이 4.5 이상이다. 1-3. 나는 학교평가에 함께 참여하고 그 결과를 바탕으로 자구 노력을 기울이고 있다. ② 학교평가 2단계 공동평가에 학생, 학부모가 참여한다.	5	매우 우수
‧ 위 ①~② 중 1개 항목에 해당한다.	4	우수
‧ 위 ①~② 중 해당하는 항목이 없다.	2	노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
1-1	1-1-1	㉠ 비전 공유 및 학교교육목표 실현 노력	10
	1-1-2	㉡ 학교평가 참여 및 자구 노력	5

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(15점 만점)	14점 이상	12점 이상	9점 이상	5점 이상	․

유의 사항

◦ 〔부록 1〕의 설문지를 활용하여 평가한다.

※ 학교조직 진단 홈페이지에서(http://gsoat.goe.go.kr/) 소속 학교 교원들을 대상으로〔부록 1〕공통지표 설문조사가 가능하다.

1.	참여와 소통의 자치공동체

▣ 평가지표 1-2	역동적이고 민주적인 학교문화 조성
▣ 평가 요소 1-2-1. 학교장은 혁신적 리더십을 발휘하고, 학교구성원은 학교 운영에 역동적으로 참여하며 협업하고 있는가? 1-2-2. 민주적인 학교문화를 조성하기 위해 노력하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 학교장이 변화와 혁신의 리더십을 발휘하여, 토의․토론 중심의 교직원회의 운영 및 동료성을 바탕으로 한 협력적 과업 수행 등 민주적인 의사결정 구조와 역동적인 학교 문화를 만들기 위해 노력하고 있는지를 평가한다.

◦ 학교구성원들이 각자의 위치에서 혁신적인 리더십으로 학교 운영에 역동적이며 협력적으로 참여하는 직무풍토가 조성되어 있는지를 평가한다.

◦ 참여와 소통의 학교민주주의 구현을 위하여 자율과 자치의 학교문화를 조성하고 있는지 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 1-2-1. 역동적 학교문화 조성

㉠ 역동적 학교문화 조성 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 공통지표 설문문항 1-4의 설문결과값이 4.5 이상이다. 1-4. 학교장은 민주적 의사소통, 솔선수범, 신뢰 구축 등을 통해 변화와 혁신의 리더십을 발휘하고 있다. ② 공통지표 설문문항 1-5의 설문결과값이 4.5 이상이다. 1-5. 나는 학교 운영에 주체적으로 참여하면서 활발하게 의견을 교환하고 협업한다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~② 중 1개 항목에 해당한다.	8	우수
‧ 위 ①~② 중 해당하는 항목이 없고, 공통지표 설문문항 1-4와 1-5의 설문결과값 합이 7.0 이상이다.	6	보통
‧ 위 ①~② 중 해당하는 항목이 없고, 공통지표 설문문항 1-4와 1-5의 설문결과값 합이 7.0 미만이다.	5	노력 필요

◦ 1-2-2. 민주적 학교문화 조성 노력

㉡ 민주적 학교문화 조성 노력(15점)

◾ 평가 자료

- 학교민주주의 지수 결과 분석 및 개선 방안 탐색 자료

- 교직원회의 운영 규칙 및 회의록

- 토의․토론 중심의 교직원회의 및 학교공동체 토론회 운영 자료

- 학교운영위원회 회의록

- 교직원, 학생, 학부모 면담 및 설문조사 결과 등

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 학교민주주의지수를 활용하여 결과를 분석하고 학교문화를 개선하고 있다. ② ‘교직원회의 운영 규칙’을 전체 교직원들이 함께 만들고 그에 따라 학교장이 의장이 되는 토의ㆍ토론 중심의 전체 교직원회의가 정기적으로 운영되고 있다. ③ 학교공동체(교원, 학생, 학부모) 토론회가 연 2회 이상 운영되고 있다. ④ 학교운영위원회가 형식적인 심의기구에서 벗어나 토의ㆍ토론 중심의 의사결정기구로서의 역할을 하고 있다. ⑤ 권위주의 관행문화가 사라졌다.	15	매우 우수
‧ 위 ①~⑤ 중 4개 항목에 해당한다.	12	우수
‧ 위 ①~⑤ 중 3개 항목에 해당한다.	10	보통
‧ 위 ①~⑤ 중 1~2개 항목에 해당한다.	8	노력 필요
‧ 위 ①~⑤ 중 해당하는 항목이 없다.	6	매우 노력 필요

▣ 평가 준거별 산출 요령

⑤ 귄위주의 관행문화: 다음 7대 실천 내용을 바탕으로 학교평가위원회에서 산출

∙ 언어 문화: 우리 학교구성원들은 상호 존중어 및 존칭어를 사용하고 있다.

∙ 예절 문화: 우리 학교는 승진이나 연수, 영전 등에 대한 과도한 위문을 하지 않는다.

∙ 접대 문화: 우리 학교는 과도한 손님맞이를 하지 않고, 차접대 시 셀프코너를 운영한다.

∙ 회식 문화: 우리 학교는 회식에서 술잔을 돌리거나 접대성 회식을 강권하지 않는다.

∙ 회의 문화: 우리 학교는 소수의 발언과 의견이 독점되는 회의를 하지 않는다.

∙ 의전 문화: 우리 학교는 행사시 치장하지 않고 대회사, 축사 및 내빈소개를 간소화하고 있다.

∙ 성인권 문화: 우리 학교구성원은 성차별적 비하, 신체적 접촉, 성적 농담을 하지 않는다.

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
1-2	1-2-1	㉠ 역동적 학교문화 조성 노력	10
	1-2-2	㉡ 민주적 학교문화 조성 노력	15

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(25점 만점)	22점 이상	18점 이상	14점 이상	14점 미만	․

유의 사항

◦ ‘토의․토론 중심의 교직원 회의’는 단순 정보전달 회의가 아닌, 안건을 제안하고, 의견을 수렴하는 토의․토론 과정을 거쳐 의견을 수렴(결정)하는 회의를 의미한다.

◦ ‘학교공동체 토론회’는 학생, 학부모, 지역사회, 교직원이 함께 참여하여 학교현안을 집단 토론하는 방식으로 학교구성원 스스로가 토론 결과에 대해 수용하고 책무성을 발휘하는 것을 의미한다.

◦ 권위주의 관행문화 개선 여부는 권위주의 관행문화 개선 이행 설문조사(2017년) 이후 학교의 개선 상황을 중심으로 평가한다.

1.	참여와 소통의 자치공동체

▣ 평가지표 1-3	교육활동 중심의 학교시스템 구축
▣ 평가 요소 1-3-1. 가르치는 일에 전념할 수 있도록 교육활동 중심의 학교시스템을 구축하고 교원업무정상화를 위해 노력하고 있는가? 1-3-2. 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성을 위해 노력하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 행정중심의 교무조직을 교육활동 중심으로 개편하고 교원업무정상화, 권한위임 체제 구축 등을 통해 학교조직을 교수학습 지원 시스템화하고 있는지를 평가한다.

◦ 학교공간을 개방적 협업적 지원 환경으로 재구조화하여 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성을 위해 노력하는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 1-3-1. 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 노력

㉠ 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 교원업무정상화 설문조사 결과(학교민주주의지수에 포함하여 설문조사 예정)

◾ 평가 척도

설문결과값	4.6 이상	4.0 이상	3.4 이상	2.8 이상	2.8 미만
점수	10	8	6	4	2
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

※ 2단계 공동평가에서 정성적인 요인을 반영하여 1단계 평가결과를 1등급 상향 또는 하향 조정 가능

▣ 교원업무정상화 설문결과값 산출 요령

- 교원업무정상화 설문조사(학교민주주의지수 설문조사에 포함) 참여 및 결과 확인 요령은 추후 학교민주주의지수 설문조사 참여 알림 공문에 안내 예정

※ 설문문항은 추후 안내되는 공문 참조(교육과정 자율성 보장, 효율화・간소화 노력, 교육과정 중심의 학교문화 형성 노력 부분에서 설문할 예정임)

◦ 1-3-2. 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성

㉡ 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

- 학습교구와 교육시설 환경 확충 ․ 정비 사례

- 공유, 소통, 협업 활동이 가능한 공간 배치 사례

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 공통지표 설문문항 1-6의 설문결과값이 4.5 이상이다. 1-6. 학교회계예산 편성이 학교교육목표 달성에 적합하고 이에 따라 교육활동에 실질적 효과가 나타나고 있다. ② 학습교구를 충분히 비치하고 교육시설을 충분히 확보하고 있다. ③ 교직원과 학생들이 공유하고 소통할 수 있도록 학교공간을 구성하고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~③ 중 2개 항목에 해당한다.	8	우수
‧ 위 ①~③ 중 1개 항목에 해당한다.	6	보통
‧ 위 ①~③ 중 해당하는 항목이 없다.	4	노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
1-3	1-3-1	㉠ 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 정도	10
	1-3-2	㉡ 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성 정도	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(20점 만점)	18점 이상	14점 이상	10점 이상	8점 이상	8점 미만

1.	참여와 소통의 자치공동체

▣ 평가지표 1-4	지역사회와의 협력 노력
▣ 평가 요소 1-4-1. 지역사회와의 협력을 위해 노력하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 학부모 및 지역사회와 협력 관계를 구축하여 학부모의 실질적인 학교교육 참여와 지역사회와 함께하는 개방과 공유, 협력의 열린 학교 조성을 위한 노력을 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 1-4-1. 지역사회와의 협력 노력

㉠ 학부모의 학교교육 참여 정도(5점)

◾ 평가 자료

- 연도별 학부모회 등 학부모의 학교 참여 활동 및 학부모 교육프로그램 운영 자료

※ 자료 기준일: 2016학년도 ～ 2018학년도

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 2018년 학부모의 학교교육 참여율이 동 지역 60% 이상, 읍‧면 지역 55% 이상 ※ 학교급 및 지역적 여건을 고려하여 학교평가위원회에서 ±10% 조정 가능 ② 2017년 대비 10% 이상 늘어남 ※ 예: 2017년 2%에서 2018년 3%로 늘었을 경우 50% 늘어난 것임. ③ 2년 연속 5% 이상 늘어남 위 ①~③ 중 하나에 해당되면 ‘매우 우수’(5점)로 평가	5	매우 우수
‧ 2017년 대비 2018년 5% 이상 늘어남	4	우수
‧ 2017년 대비 2018년 5% 미만 늘어나거나 10% 미만 줄어듦	3	보통
‧ 2017년 대비 2018년 10% 이상 줄어듦	2	노력 필요
‧ 2017년 대비 2018년 20% 이상 줄어듦	1	매우 노력 필요

※ 학교 통계가 위 기준에 없는 경우에는 학교평가위원회에서 평정

▣ 학부모의 학교교육 참여율 산출 요령

- ‘학부모 학교교육 참여율’=(‘당해 연도 학부모 학교교육 참여자 수’÷‘전체 학부모 수’)×100

※ 당해 연도 학부모 학교교육 참여자 수: 학부모 교육프로그램과 학부모 학교 참여 활동(학부모회 등)에 참여한 학부모 수

․1명의 학부모가 여러 개의 프로그램(활동)에 참여하거나 자녀가 2명 이상일 경우 각각 모두 인정

․1명의 학부모가 1일 2개 이상의 서로 다른 프로그램(활동)에 참여한 경우 각각 모두 인정

․1명의 학생에 2명 이상의 보호자(학부모)가 참여한 경우에도 참여한 수만큼 인정

※ 전체 학부모 수: 매년 4월 1일 현재 전교 학생 수

- 연도별로 다음과 같이 정리

학부모 학교교육 참여율
2016학년도	2017학년도	2018학년도

㉡ 지역사회와의 협력 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 학교 시설 개방 자료

- 학교 간 및 지역사회와 연계한 교육 협력 프로그램 운영 자료

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 학교시설 연간 개방일이 매년 늘고 있다. ※ 경기꿈의학교, 평생교육, 주민복지를 위한 시설 개방 모두 포함 ② 지역 내 학교와 학교 간 학교 시설, 교구, 프로그램, 인력, 교육활동(수업 포함) 등을 활발히 공유하고 있다. ③ 지역의 물적, 인적 자원을 활용한 학교 교육활동, ‘꿈의 학교’, ‘마을교육공동체’ 활동 등이 매년 늘고 있다. 위 ①~③ 중 2개 항목 이상에 해당되면 ‘매우 우수’(10점)로 평가	10	매우 우수
‧ 위 ①~③ 중 1개 항목이 잘 이루어졌다.	8	우수
‧ 학교에서 지역사회와의 협력 계획을 구체적으로 수립하여 추진 중이다.	6	보통
‧ 지역사회와의 협력이 미흡하다.	4	노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
1-4	1-4-1	㉠ 학부모의 학교교육 참여 정도	5
		㉡ 지역사회와의 협력 노력	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(15점 만점)	13점 이상	11점 이상	8점 이상	6점 이상	6점 미만

유의 사항

◦ 학부모의 학교교육 참여는 학부모를 대상으로 한 교육프로그램과 학부모 설명회, 학부모 총회, 명예교사, 봉사활동 등의 학교 참여 활동을 모두 포함하되, 학교운영위원 활동은 포함하지 않는다.

2.	존중과 배려의 생활공동체

▣ 평가지표 2-1	존중과 배려의 학교문화 조성
▣ 평가 요소 2-1-1. 존중과 배려의 학교 문화가 조성되어 있는가? 2-1-2. 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성을 위해 노력하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 교실(학교생활)은 학습을 위한 공간인 동시에 소통과 대화를 통해 학생들의 생활이 이루어지는 곳이다. 교사-학생, 학생-학생 간 존중과 배려의 교실(학교생활) 문화 조성을 위한 노력을 평가한다.

◦ 학생들의 치유와 안정을 돕고 협력, 규범, 존중, 배려, 신뢰의 가치를 경험하며 민주시민으로 자랄 수 있게 하는 소통과 공감의 관계 형성을 위한 교원들의 실천을 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 2-1-1. 존중과 배려의 학교문화 조성 노력

㉠ 존중과 배려의 학교문화 인식도(학생)(10점)

▪ 평가 자료(다음 □, □ 중 하나 선택)

□ 학생 설문결과(〔부록1〕의 설문지 활용)

□ 학교민주주의지수 설문결과

▪ 평가 척도

설문 결과값	□ <부록1> 설문지	4.6 이상	4.0 이상	3.4 이상	2.8 이상	2.8 미만
	□ 학교민주주의지수	180 이상	160 이상	140 이상	120 이상	120 미만
점수		10	8	6	4	2
등급		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 설문결과값 산출 요령

□ 학생 설문결과: <부록 1> ‘존중과 배려의 학교문화 인식도’ 설문문항(5개 문항)의 전체 응답 평균

※ 설문문항은 91쪽 참고

□ 학교민주주의지수 설문결과: 학교민주주의지수 ‘민주적 소통과 수평적 관계 맺기’ 설문결과의 교육주체별 학생 지수 총점

※ 설문문항은 학교민주주의지수 설문문항 참조

◦ 2-1-2. 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성 노력

㉡ 학생과의 소통과 공감 관계 형성 노력(15점)

▪ 평가 자료

- 상담 환경 조성 노력 및 학생 상담 실천

- 치유 중심의 교육활동으로 선도처분 대상 학생을 줄인 사례

- 학생 간 경쟁과 등수를 유발하는 학생 시상 제도를 개선한 사례

- 평화로운 학급공동체 워크북 활용 사례

- 따뜻한 아침 맞이하기 및 아침시간 학생과 함께하기 자료

- 학생인권존중 실천 자료

∙ 방과후활동이나 야간자율학습 등의 강제적 교육활동 지양 사례

∙ 사생활의 비밀과 자유 및 정보에 관한 권리 보장 사례

∙ 학교 정보접근권과 의사표현의 자유 보장 사례

∙ 인권교육 실시 사례

▪ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 경쟁, 비교, 외적 보상을 지양하고 체계적인 상담과 치유 중심의 교육활동 등으로 평화로운 학급공동체가 형성되어 있다. ② 학생들의 행복한 학교생활을 위하여 학생 등교일 대부분 따뜻한 교문맞이를 하고 있다. ③ 대부분의 담임교사들이 출근하자마자 교실에서 학생들과 함께 따뜻한 아침을 맞이하고 있다. ④ 학생인권존중 실천(강제적 교육활동 지양, 사생활의 비밀과 자유 및 정보에 관한 권리 보장, 의사표현의 자유 보장, 인권교육 등) 노력이 활발하게 이루어지고 있다. 위 ①~④ 중 3개 이상 항목에 해당한다.	15	매우 우수
‧ 위 ①~④ 중 2개 항목에 해당한다.	13	우수
‧ 위 ①~④ 항목이 평이한 수준으로 이루어지고 있다.	11	보통
‧ 위 ①~④ 항목이 일정 수준에 못 미친다.	9	노력 필요
‧ 위 ①~④ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	7	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
2-1	2-1-1	㉠ 존중과 배려의 학교문화 인식도(학생)	10
	2-1-2	㉡ 학생과의 소통과 공감 관계 형성 노력	15

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(25점 만점))	23점 이상	19점 이상	15점 이상	11점 이상	11점 미만

2.	존중과 배려의 생활공동체

▣ 평가지표 2-2	안전한 학교 만들기와 자율적인 규범 실천하기
▣ 평가 요소 2-2-1. 안전사고, 학교폭력 발생 빈도를 줄이려고 노력하고 있는가? 2-2-2. 학교구성원이 생활규범을 자율적으로 정하여 실천하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 안전사고, 학교폭력의 발생 빈도를 줄여 평화롭고 안전한 학교를 만들고 있는지를 평가한다.

◦ 학교구성원이 지켜야 할 <생활규범>을 자율적이며 자치적으로 정하여 실천하면서 공동체를 형성하고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 2-2-1. 안전사고, 학교폭력 발생 빈도 줄이기 노력

㉠ 안전사고 줄이기 노력(7.5점)

◾ 평가 자료

- 연도별 학생 안전사고 발생 자료

※ 자료 기준일: 2016 ～ 2018 매년 1. 1. ～ 12. 31.

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 2018년 안전사고 발생 학생 비율 1% 이하 ② 2017년 대비 20% 이상 줄어듦 ※ 예: 2017년 3%에서 2018년 2%로 줄었을 경우 33.3% 줄어든 것임. ③ 2년 연속 줄어듦 위 ① ~ ③ 중 하나에 해당되면 ‘매우 우수’(7.5점)로 평가	7.5	매우 우수
‧ 2018년만 줄어듦	6.0	우수
‧ 2017년과 같음	4.5	보통
‧ 2018년만 늘어남	3	노력 필요
‧ 2년 연속 늘어남	1	매우 노력 필요

※ 학교 통계가 위 기준에 없는 경우에는 학교평가위원회에서 평정

※ 2단계 공동평가에서 정성적인 요인을 반영하여 1단계 평가결과를 1등급 상향 또는 하향 조정 가능

▣ 안전사고 발생 학생 비율 산출 요령

- ‘안전사고 발생 학생 비율’=(‘당해 연도 안전사고 발생 학생수’÷‘당해 연도 학생 수’)×100

※ ‘당해 연도 안전사고 발생 학생 수’는 동일 사안이더라도 관련 학생 1명당 1명으로 계산

※ 비율은 소수점 둘째자리에서 반올림, 학생수는 매년 4. 1.자 기준

※ 안전사고 발생 기준은 보건실(보건 담당 교사) 접수 기준으로 하되, ‘안전사고 발생 학생’ 건수에 포함하는 구체적인 기준(상해 정도에 따라 포함 여부를 결정하는 기준)은 학교의 상황을 고려하여 학교에서 자율적으로 결정하고 연차적으로 일관되게 적용

- 연도별로 다음과 같이 정리

안전사고 발생 학생 비율
2016	2017	2018

㉡ 학교폭력 줄이기 노력(7.5점)

◾ 평가 자료

- 연도별 학교폭력 발생 자료

※ 자료 기준일: 2016학년도 ～ 2018학년도

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 2018년 학교폭력 가해학생 비율 0% ② 2017년 대비 15% 이상 줄어듦 ※ 예: 2017년 3%에서 2018년 2%로 줄었을 경우 33.3% 줄어든 것임. ③ 2년 연속 줄어듦 위 ① ~ ③ 중 하나에 해당되면 ‘매우 우수’(7.5점)로 평가	7.5	매우 우수
‧ 2018년만 줄어듦	6.0	우수
‧ 2017년과 같음	4.5	보통
‧ 2018년만 늘어남	3	노력 필요
‧ 2년 연속 늘어남	1	매우 노력 필요

※ 학교 통계가 위 기준에 없는 경우에는 학교평가위원회에서 평정

※ 2단계 공동평가에서 정성적인 요인을 반영하여 1단계 평가결과를 1등급 상향 또는 하향 조정 가능

▣ 학교폭력 가해학생 비율 산출 요령

- ‘학교폭력 가해 학생 비율’=(‘당해 연도 학교폭력 가해 학생 수’÷‘당해 연도 학생수)’×100

※ ‘당해 연도 학교폭력 발생 학생 수’는 동일 사안이더라도 관련 학생 1명당 1명으로 계산

예) 자치위원회 단일 사안 최종 조치로 가해자 학생 수가 5명일 경우 가해학생 수 5명

※ 자치위원회에서 다른 사안으로 동일 학생이 다시 조치 받은 경우에는 누계 합산

※ 관련학생이 본교 소속이 아닐 경우 제외(본교 소속 가해 학생 수만 포함)

※ 가해자가 학생이 아닐 경우(성인 등) 제외

※ 전입학생이 학교폭력 가해자일 경우 자치위원회 결정일 당시 소속교에서 합산

예) A학교에서 학교폭력가해자 선도·교육 조치 후, B학교로 전입한 경우 A학교에서 합산

※ 정원외, 유예, 자퇴 등의 경우 자치위원회의 선도·교육 조치 받은 학생일 경우 합산

※ 담임해결사안, 자치위원회에서 학교폭력 아님 조치의 경우 가해학생 수에서 제외

※ 비율은 소수점 둘째자리에서 반올림, 학생수는 2018. 4. 1.자 기준

- 연도별로 다음과 같이 정리

학교폭력 가해학생 비율
2016	2017	2018

◦ 2-2-2. 생활규범 실천 노력

㉢ 생활규범 실천 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 학교구성원(학생, 교사, 학부모)의 <생활규범> 관련 자료

- 교원 설문결과

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 학교구성원의 토의, 토론 절차를 거쳐 제정된 학생, 교사, 학부모 생활규범이 있다. ② 공통지표 설문문항 2-1의 설문결과값이 4.6 이상이다. 2-1. 학교구성원이 자율적으로 생활규범을 정하여 실천하고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ① 항목에 해당하고 설문결과값이 4.0 이상이다.	8	우수
‧ 위 ② 항목에만 해당한다.	6	보통
‧ 위 ① 항목에만 해당한다.	4	노력 필요
‧ 위 ①~② 중 해당하는 항목이 없다.	2	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
2-2	2-2-1	㉠ 안전사고 줄이기 노력	7.5
		㉡ 학교폭력 줄이기 노력	7.5
	2-2-2	㉢ 생활규범 실천 노력	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(25점 만점)	21.5점 이상	18.5점 이상	15.5점 이상	10점 이상	10점 미만

유의 사항

◦ 안전사고, 학교폭력 발생 건수는 객관적 자료를 활용하여 산출한다.

◦ 생활규범은 학생뿐만 아니라, 교직원, 학부모도 함께 참여하여 실천하고 있는지를 종합적으로 판단한다.

2.	존중과 배려의 생활공동체

▣ 평가지표 2-3	민주시민교육의 활성화
▣ 평가 요소 2-3-1. 학생들의 민주시민 자질을 함양하기 위해 노력하고 있는가? 2-3-2. 학생 주도의 자치활동 활성화를 위해 노력하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 학교는 학생들의 기초생활 습관을 형성하고 민주적 의사결정 능력과 의사소통 능력 신장을 위한 다양한 경험의 기회를 제공하여야 한다.

◦ 교육과정과 연계한 민주시민교육 실천, 민주시민(평화시민, 세계시민)교육프로그램 운영 자료, 지역사회와 협력 프로그램, 학교민주주의 구현을 위한 실천 노력 등 민주시민교육 활성화를 위한 학교의 지원 노력을 평가한다.

◦ 학생의 자치활동을 위한 공간 마련, 학급회 시간 편성 현황, 예산 편성, 학생의 학교운영 참여 기회 확대 등 학생의 자치활동 능력 함양을 위한 학교의 지원 노력을 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 2-3-1. 민주시민 자질 함양을 위한 노력

㉠ 민주시민 자질 함양 노력(10점)

▪ 평가 자료

- 학교교육과정운영계획

- 학생생활인권규정 및 학생생활지도프로그램 등 기초생활교육 관련 자료

- 인사, 질서, 청결, 식사예절, 공중도덕, 언어순화, 정리정돈, 공공물건 사용 등 기본생활 규범 지도 사례

- 민주시민교과서 및 교육자료 활용 사례

- 민주시민교육 프로그램(학생사회참여동아리, 의회교실) 운영 사례

- 세계시민교육 프로그램(유네스코학교, 다문화감수성교육프로그램) 운영 사례

- 지역사회와 연계한 민주시민교육 프로그램

- 교과 교육과정 및 학교생활 전반에서의 토의, 토론 활동 사례

- 소통과 공감 중심의 예술체험교육, 감성교육, 생태교육

▪ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 통제가 아닌 자기관리 능력을 키우기 위한 일관되고 다양한 기초생활 습관 교육 등으로 학생들이 민주시민으로서의 기초 자질을 지니고 있다. ② 학생들이 민주주의에 대해 배우고 실천할 수 있는 다양한 프로그램을 활발하게 제공하고 있다.(민주시민교과서 활용, 민주시민교육프로그램[학생사회참여동아리, 의회교실 등], 평화시민교육프로그램[학교평화프로젝트, 평화감수성교육 등], 세계시민교육프로그램[유네스코학교, 다문화감수성교육 등], 지역사회 연계 민주시민교육프로그램 등) ③ 학생들이 학교 교육활동(수업 포함)과 학교생활 전반에서 스스로 참여하여 합리적으로 문제를 해결할 수 있는 토의‧토론 문화가 조성되어 있다. ④ 학생들의 소통과 공감 능력 향상을 위한 예술체험교육, 감성교육, 생태교육 등이 활발히 이루어지고 있다. 위 ①~④ 중 3개 항목 이상 잘 이루어지고 있으면 ‘매우 우수’(10점)로 평가	10	매우 우수
‧ 위 ①~④ 중 2개 항목이 잘 이루어지고 있다.	8	우수
‧ 위 ①~④ 항목이 대체로 평이한 수준이다.	6	보통
‧ 위 ①~④ 항목이 대체로 일정 수준에 못 미친다.	4	노력 필요
‧ 위 ①~④ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	2	매우 노력 필요

◦ 2-3-2. 학생 자치활동 활성화 지원 노력

㉡ 학생 정책결정 참여 실천 노력(5점)

▪ 평가 자료

- 학생 주도의 학교행사 기획·운영 사례

- 학생회 회의록 및 학생대표가 참여한 학교운영위원회 회의록 등

- 학생 대표와 학교장 간 간담회 협의록

- 학급회의 개최 관련 실적 및 그 결과를 바탕으로 한 학생자치회 운영 자료

- 학생자치회 임원 선출 관련 자료

▪ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 학생자치회 중심의 학교행사 기획 운영이 활성화되어 있다. ② 학교 주요 교육정책 결정 시(학교운영위원회 심의, 교육과정 편성, 학사일정 조정, 규칙 제ㆍ개정, 현장체험학습 활성화 위원회, 교복공동구매 추진 위원회 등) 학생대표 참여를 보장하고, 학생들의 다양한 의견을 수렴할 통로를 적극적으로 마련하고 있다. ③ 학급회의가 월 1회 이상 개최되고 있으며 결정된 내용이 학생자치회(대의원회의, 전교어린이회의 등)를 거쳐 적극적으로 학교운영에 반영되고 있다. ④ 학생자치회 임원 선출 시 학생들로 구성된 선거관리위원회에서 주관하고, 선거관리규정에 따라 공정한 선거가 이루어지도록 노력하고 있다.	5	매우 우수
‧ 위 ①~④ 중 3개 항목이 잘 이루어지고 있다.	4	우수
‧ 위 ①~④ 중 2개 항목이 잘 이루어지고 있다.	3	보통
‧ 위 ①~④ 중 1개 항목 정도만 이루어지고 있다.	2	노력 필요
‧ 위 ①~④ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	1	매우 노력 필요

㉢ 학생자치활동 기반 구축 노력(5점)

▪ 평가 자료

- 학생회 예산 배정 정도, 학생자치실, 학생복지를 위한 공간 보유 여부

- 학생 대표와 학교장 간 간담회 협의록

- 학생자치회 회의록 공개 자료

▪ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 학생자치실이 독립된 전용공간이며, 그 공간에 학생자치에 필요한 시설과 자료가 충분하다. ② 예산 사용의 자율권이 학생자치회에 위임된 운영비가 100만원 이상 편성되어 있다. ③ 학생자치회(대의원회의, 전교어린이회의 등) 횟수와, 결정 내용을 학교와 협의하기 위한 간담회 횟수가 일치한다. ④ 학생탈의실, 학생휴게실이 설치되어 있다. ⑤ 학생자치회 회의록이 전체 학생 및 교원에게 공개되고 있다.	5	매우 우수
‧ 위 ①~⑤ 중 4개 항목이 잘 이루어지고 있다.	4	우수
‧ 위 ①~⑤ 중 2~3개 항목이 잘 이루어지고 있다.	3	보통
‧ 위 ①~⑤ 중 1개 항목이 잘 이루어지고 있다.	2	노력 필요
‧ 위 ①~⑤ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	1	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
2-3	2-3-1	㉠ 민주시민 자질 함양 노력	7.5	10
	2-3-2	㉡ 학생 정책결정 참여 실천 노력	7.5	5
		㉢ 학생자치활동 기반 구축 노력	10	5

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(20점 만점)	19점 이상	16점 이상	14점 이상	11점 이상	11점 미만

유의 사항

◦ 학생자치활동은 학생자치회 운영, 학생회가 주도하는 학교행사의 기획 및 운영, 학생의 학교 운영 참여 기회 확대, 학생자치활동을 위한 예산 편성 및 공간 마련 등 학생자치활동의 활성화를 위한 학교의 지원 노력을 종합적으로 판단한다.

3.	개방과 협력의 학습공동체

▣ 평가지표 3-1	학교조직의 학습조직화
▣ 평가 요소 3-1-1. 학교조직이 학습조직화가 되어 전문적 학습공동체 지원 환경을 조성하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 교사의 개인 역량에 의존하여 교육과정과 수업을 실행했던 학교문화를 역동적이고 협업적인 연구 실천으로 학습조직화를 이루어냈는지를 평가한다.

◦ 학습 정보와 자원을 공유하는 개방과 협력의 학교(학년, 교과)단위의 학습 공동체 운영 등 교육과정 중심의 학교조직을 통해 협력적 연구 활동이 활발히 이루어지고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 3-1-1. 학교조직의 학습조직화

㉠ 학교 안 전문적 학습공동체 직무연수 참여(10점)

▪ 평가 자료

- 학교 안 전문적 학습공동체 직무연수 운영 자료

※ 자료 출처: NEIS(직무연수 이수시간), 학교정보공시시스템(교원 수)

▪ 평가 척도

교원 1인당 학교 안 전문적 학습공동체 연수 이수시간	30시간 이상	25시간 이상	20시간 이상	15시간 이상	15시간 미만
점수	10	9	8	7	5
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

※ 2단계 공동평가에서 학교 여건을 반영하여 1단계 평가결과를 1등급 상향 또는 하향 조정 가능

▣ 교원 1인당 학교 안 전문적 학습공동체 연수 이수시간 산출 요령

- ‘교원 1인당 학교 안 전문적 학습공동체 연수 이수시간’=‘학교 안 전문적 학습공동체 연수 이수시간 총합’÷‘전체 교원 수(기간제 교사 포함)’

※ 학교 안 전문적 학습공동체 연수 이수시간 총합: 교내에서 운영하고 있는 전문적 학습공동체 연수를 이수한 교원들의 개인별 연간 이수시간을 모두 합산

예) (Ⓐ학습공동체30시간×5명)+(Ⓑ학습공동체60시간×6명)+(Ⓒ학습공동체15시간×3명)=555시간

※ 전체 교원 수: 2018. 4. 1. 기준 전체 교원 수(기간제 교사 포함)

※ 소수 첫째 자리에서 반올림

※ 직무연수로 인정받은 경우만 대상으로 함

㉡ 학교 안 전문적 학습공동체 운영 시간 확보 노력(10점)

▪ 평가 자료

- 학교 안 전문적 학습공동체 직무연수 운영 관련 공문

▪ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
매월 정기적으로 운영 시간을 확보하여 실제로 운영하고 있다.	10	매우 우수
매월 정기적으로 운영하지는 못하지만 한꺼번에 몰아서 하지는 않는다.	7	보통
한꺼번에 몰아서 하고 있다.	5	노력 필요
학교 안 전문적 학습공동체를 운영하지 않는다.	3	매우 노력 필요

㉢ 학교 안 전문적 학습공동체 예산 지원 정도(5점)

▪ 평가 자료

- 학교회계 예ㆍ결산서

▪ 평가 척도

교원 1인당 학교 안 전문적 학습공동체 예산	6만원 이상	5만원 이상	3만원 이상	2만원 이상	2만원 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

※ 2단계 공동평가에서 학교 여건을 반영하여 1단계 평가결과를 1등급 상향 또는 하향 조정 가능

▣ 교원 1인당 학교 안 전문적 학습공동체 예산 산출 요령

- ‘교원 1인당 학교 안 전문적 학습공동체 예산’=‘학교 안 전문적 학습공동체 지원 예산 총액’÷‘전체 교원 수(기간제 교사 포함)’

※ 학교 안 전문적 학습공동체 지원 예산 총액: 모든 학교 안 전문적 학습공동체에 지원한 예산의 총합

(학교 자체 예산, 목적사업비, 지자체 지원금 등 모든 예산 포함)

※ 직무연수로 인정받은 경우만 대상으로 함.

※ 소수 둘째 자리에서 반올림

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
3-1	3-1-1	㉠ 학교 안 전문적 학습공동체 직무연수 참여	10
		㉡ 학교 안 전문적 학습공동체 운영 시간 확보 노력	10
		㉢ 학교 안 전문적 학습공동체 예산 지원 정도	5

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(25점 만점)	23점 이상	20점 이상	17점 이상	14점 이상	14점 미만

유의 사항

◦ 취미 활동을 중심으로 한 교원 취미 동아리 및 동호회 활동, 일시적 과제를 처리하기 위해 설치한 조직(예: T/F), 개별적인 연수 참여, 사이버 위주의 연수 등 교육과정과 수업에 연계되지 않는 활동은 제외한다.

3	개방과 협력의 학습공동체

▣ 평가지표 3-2	공동연구․공동실천
▣ 평가 요소 3-2-1. 공동연구・공동실천으로 학교현장의 문제 해결(교육과정, 수업 개선, 생활ㆍ인성, 진로ㆍ진학 지도 등)을 위한 실행학습이 이루어지고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 교사의 개인 역량에 의존하여 교육과정과 수업, 생활ㆍ인성, 진로ㆍ진학 교육을 실행했던 학교 문화를 공동으로 연구하고 실천하는 학교문화로 바꾸어 교사 개인과 학교의 역량을 함께 성장시킨다.

◦ 학습공동체 운영을 통해 공동연구·공동실천으로 실행학습이 이루어져 학습조직화가 되고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 3-2-1. 공동연구 및 공동실천 노력

㉠ 학교현장 문제 중심의 연구모임 운영 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

※ 설문문항: 3-1. 전문적 학습공동체가 학교(학년)현장 문제 해결 중심의 연구모임으로 운영되고 있다.

◾ 평가 척도

설문결과값	4.6 이상	4.0 이상	3.4 이상	2.8 이상	2.8 미만
점수	10	8	6	4	2
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

㉡ 실행학습 수준(10점)

◾ 평가 자료

- 학교현장 문제 해결을 위한 실행학습 사례

(직무연수로 등록되지 않은 전문적 학습공동체의 실행학습 포함)

- 교육과정 및 교재연구 개발을 위한 학습공동체 사례

- 교육과정 재구성, 배움중심수업, 공동 수업안 개발 및 공동 실천 사례

- 생활ㆍ인성, 진로ㆍ진학, 독서토론 등을 위한 공동 실천 사례

- 교육과정 세미나, 교수학습활동 정기 워크숍, 교사 학급경영 페스티벌 등 협력적 연구 활동과 연구결과 공유 사례

- 학교 밖, 학교 간 학습공동체 활동(교과별·주제별 연구모임 활동, 하브르타수업 연구, 재미있는 수학수업연구 등)의 학교 안 전문적 학습공동체 활동 연계 사례

※ 전문적 학습공동체 운영의 결과로 사례집이나 자료 개발을 요구하여 민원이 제기될 경우, 해당학교는 학교평가를 외부평가 방식으로 전환하여 실시할 예정임.

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 실행학습이 형식적이지 않고 교육목표와 비전 공유, 자발적 참여, 교원 간 연대 등의 성격을 띠며 실제로 이루어지고 있다. ② 실행학습이 ‘주제연수 → 공동연구 → 공동실천 → 연구결과 공유’의 단계를 거쳐 운영되고 있다. ③ 학교 안, 학교 간, 학교 밖 전문적 학습공동체 활동 결과를 학교 내에서 나눌 수 있는 기회를 지속적으로 마련하고 실제 활용도를 높여 학생과 교원들이 만족하고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~③ 항목이 대체로 잘 이루어지고 있다.	8	우수
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 대체로 평이하다.	6	보통
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 미흡하다.	4	노력 필요
‧ 위 ①~③ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	2	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
3-2	3-2-1	㉠ 학교현장 문제 중심의 연구모임 운영 노력	10
		㉡ 실행학습 수준	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(20점 만점)	18점 이상	16점 이상	14점 이상	10점 이상	10점 미만

유의 사항

◦ 교육과정 재구성 협의회, 팀티칭, 교육과정 세미나 등 다양한 사례를 기반으로 평가하되 공동연구와 공동실천이 이루어지고 있는지 종합적으로 판단한다.

3	개방과 협력의 학습공동체

▣ 평가지표 3-3	수업 개방과 성찰 실천
▣ 평가 요소 3-3-1. 수업 개방과 성찰을 통해 연구 실천 사례를 나누고 수업을 개선하려고 노력하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 교사의 수업 전문성 신장은 학교교육 질적 성장을 위한 선결조건으로 개인적인 교실중심의 노력을 넘어 집단지성에 의해 확보되어야 한다.

◦ 잘못된 수업 관행 개선을 위한 수업 성찰과 학교(학년, 교과)단위의 동료성을 바탕으로 수업을 개방하고 성찰하는 협력적 수업 연구 활동이 이루어지고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 3-3-1. 수업 개방과 성찰 실천 노력

㉠ 수업 개방 정도(10점)

◾ 평가 자료

- 수업 개방 자료

◾ 평가 척도

1인당 수업개방 횟수	3회 이상	2.5회 이상	2회 이상	1.5회 이상	1.5회 미만
점수	10	8	6	4	2

▣ 1인당 수업개방 횟수 산출 요령

- ‘1인당 수업개방 횟수’=‘수업교사 수’÷‘수업 개방 총 시간 수’

․ 수업교사 수: 2018년 4월 1일 기준으로 현재 소속여부와 관계없이 학교에서 교과목에 대한 정규 수업을 하는 교사

※ 정보공시 총괄관리자가 [학교정보공시] - [공시항목관리] - [기준정보관리] - [공통사항관리]의 ‘2018학년도 수업교사수’에 입력한 자료

․ 수업 개방 총 시간 수: 2018학년도 학교에서 이루어진 수업개방의 총 시간 수

※ 교내자율장학 계획에 의한 수업개방(교원평가 관련수업, 학부모 공개 수업 포함), 기타 교사들의 수업 능력 향상을 위하여 개방한 수업에 한함.

․ 1인당 수업 개방 횟수: 소수 둘째자리에서 반올림

㉡ 수업 개방과 성찰 수준(10점)

◾ 평가 자료

- 수업 개방 자료

- 팀티칭, 공동수업 등 협력수업 사례

- 클릭수업, 방송수업, 인터넷수업, 문제풀이위주 수업 등 비정상적인 수업 관행 개선을 위한 수업 성찰 사례

- 자기 수업 모니터링(녹음・녹화자료 활용)과 수업 반성, 동료와의 수업대화, 수업에세이 쓰기 등 다양한 수업 나눔과 성찰 사례

- 협력학습, 토의․토론학습, 체험학습, 주제통합학습, 프로젝트학습 사례

- 배움중심교수·학습과정안, 수업 참관록 및 협의록 등

- 타학교(기관) 수업연구 참가(성장 나눔 협의회, 수업 연구회, 지역네트워크의 수업연구, 공개수업 참관 등) 후 학교 내 공유 사례

※ 수업 개방과 성찰의 결과로 사례집이나 자료 개발을 요구하여 민원이 제기될 경우, 해당 학교는 학교평가를 외부평가 방식으로 전환하여 실시할 예정임.

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 대부분의 교사들이 서로 동료라고 인식하면서 자발적이며 일상적으로 수업 개방과 성찰을 하고 있다. ② 수업 설계, 수업 실행 및 공유, 수업 성찰 과정의 수준이 학교와 학생 특성에 매우 적합하고 개발된 자료의 수준이 적절하다. ③ 학교 간, 학교 밖 전문적 학습공동체 활동에 정기적으로 참여하고 그 결과를 활용하여 학교의 특성과 여건에 맞는 적용 방안을 탐색하는 공동 활동이 정기적으로 이루어지고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~③ 항목이 대체로 잘 이루어지고 있다.	8	우수
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 대체로 평이하다.	6	보통
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 미흡하다.	4	노력 필요
‧ 위 ①~③ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	2	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
3-3	3-3-1	㉠ 수업 개방 정도	10
		㉡ 수업 개방과 성찰 수준	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(20점 만점)	18점 이상	16점 이상	14점 이상	12점 이상	12점 미만

유의 사항

◦ 대부분의 학교가 수업공개 계획 〈정보공시 2-3〉을 게시하고 있으나 정확한 실시 여부는 학교자료를 참고한다.

4	창의적 교육과정 운영

▣ 평가지표 4-1	교육과정 정상화
▣ 평가 요소 4-1-1. 실적형, 편의주의적 교육과정 운영을 지양하고 학교교육과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 노력하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 교육 본연의 목적을 추구하기 위해서는 교육과정을 정상적으로 운영하여 공교육의 경쟁력을 높이고 교육의 본질을 충분히 실천하는 학생 중심의 교육을 실현해야 한다.

◦ 학교가 전시성 행사, 실적 위주의 교육활동, 선행교육 등 비정상적인 관행을 지양하고 정상적인 교육과정을 운영하고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 4-1-1. 교육과정 정상화 노력

㉠ 교육과정 정상화 노력(설문결과)(5점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

※ 4-1. 학교는 실적형 교육활동, 편의주의 수업, 선행학습 등 비정상적인 관행을 지양하고 교육과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 노력하고 있다.

◾ 평가 척도

설문결과값	4.6 이상	4.0 이상	3.4 이상	2.8 이상	2.8 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

㉡ 교육과정 정상화 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 9시 등교 운영 자료

- 학교교육과정운영계획(학교교육과정 편제표, 시수 확보 계획 등)

- 행사, 사업, 실적, 입시 중심의 교육과정을 극복한 사례

- 선행학습 유발 행위, 선행교육 방지 사례

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 9시 등교를 운영하고 있다. ② 차시와 진도에만 의존하거나 실제 적용하기 어려운 교육활동 계획을 지양하고, 학교와 학생의 여건이나 상황에 맞게 교육과정이 충실히 반영된 계획을 수립하여 실제 교육활동과도 일치시키고 있다. ③ 학기말, 학년말 등 교육과정 취약시기에 교육과정을 계획적이고 체계적으로 운영하고 있다. ④ 0교시 수업, 우열반 편성, 성적 위주의 수준별 이동 수업, 일부 학생들에게만 혜택이 있는 수업 등을 지양하고 모든 학생들의 성장을 위한 교육과정을 운영하고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~④ 항목이 대체로 잘 이루어지고 있다.	8	우수
‧ 위 ①~④ 항목의 수준이 평이하다.	6	보통
‧ 위 ①~④ 항목의 수준이 미흡하다.	4	노력 필요
‧ 위 ①~④ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	2	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
4-1	4-1-1	㉠ 교육과정 정상화 노력(설문결과)	5
		㉡ 교육과정 정상화 노력	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(15점 만점)	14점 이상	12점 이상	9점 이상	6점 이상	6점 미만

유의점

◦ 교육과정 정상화 노력은 교육본연의 목적을 추구하기 위해 교과 차시와 진도에 의존하는 획일적이고 표준화된 교육과정 편성·운영이나 전시성, 실적 위주의 행사를 지양하고, 학교구성원의 집단지성으로 학교교육과정을 함께 만들어 실천하는 노력을 종합적으로 평가한다.

4	창의적 교육과정 운영

▣ 평가지표 4-2	교육과정 다양화
▣ 평가 요소 4-2-1. 학생들의 특성을 고려하여 교육과정을 다양하고 특색 있게 편성하여 운영하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 미래지향적인 창의적 교육과정을 만들기 위해서는 학교의 상황과 여건을 반영하고 학습자의 선택권을 반영한 학교 단위의 교육과정 모델 개발 노력이 필요하다.

◦ 획일적인 교육과정 운영을 극복하고 지역사회와 학교의 특성과 여건에 맞게 학생의 개별적 성장을 돕는 학생중심 교육과정의 다양화, 특색화를 위해 학교가 어떠한 노력을 기울이고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 4-2-1. 교육과정 다양화 노력

㉠ 교육과정 다양화 노력(설문결과)(5점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

※ 4-2. 학교는 학생중심으로 교육과정을 다양하고 특색 있게 편성하여 운영하고 있다.

◾ 평가 척도

설문결과값	4.6 이상	4.0 이상	3.4 이상	2.8 이상	2.8 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

㉡ 교육과정 다양화 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 학교별 특성화교육과정 개발 사례: 문화, 예술, 체육, 과학 등 특성화 프로그램, 진로 직업 다양화 프로그램, 프로젝트 융합 교과수업, 주제중심 통합 교육과정, 창의적 체험학습 프로그램 등

- 학생 과목 선택권 확대 자료

- 탄력적이고 융통성 있는 교육과정 운영사례: 성장배려학년제, 자유학년제, 학년군제, 무학년제, 집중이수제, 주기집중학습, 계절학습, 블록수업, 모듈수업, 교육과정 연계 체험학습 및 자기 탐색이나 소질 계발 프로그램(특기소질 교육, 선택형 동아리 활동, 선택형 방과후 교육활동 등), 주문형 강좌, 지역대학 협력, 온라인 강좌, 학교 간 공동교육과정 등

- 사계절 방학 운영 사례

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 학교의 특성화된 교육과정이 학교교육의 다양화를 이끌어내고 있다. ② 학교 안에서 개별 학생들의 여건이나 특성에 맞는 탄력적이고 융통적인 교육과정을 다양하게 운영하고 있다. ③ 사계절 방학을 지역사회 여건을 고려하여 학생 성장을 돕는 학습→평가→피드백 체제로 운영하고 있다.(‘학습 → 평가 → 피드백’ 없이 단순히 재량휴업일을 늘리는 형태의 사계절 방학은 제외, ｢교육공감 학교3호｣ 참조[학교정책과 자료실])	10	매우 우수
‧ 위 ①~③ 중 ②를 포함하여 2개 항목에 해당한다.	8	우수
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 대체로 평이하다.	6	보통
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 미흡하다.	4	노력 필요
‧ 위 ①~③ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	2	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
4-2	4-2-1	㉠ 교육과정 다양화 노력(설문결과)	5
		㉡ 교육과정 다양화 노력	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(15점 만점)	13점 이상	12점 이상	10점 이상	8점 이상	8점 미만

유의점

◦ 교육과정 다양화 노력은 학교교육과정이 학교의 상황과 여건, 학습자의 선택권을 반영하여 얼마나 다양하게 편성되어 있는지, 학교 운영 프로그램들이 실제로 학생들의 개별적 성장에 얼마나 도움이 되었는지를 확인하여 평가한다.

4	창의적 교육과정 운영

▣ 평가지표 4-3	학생성장을 돕는 교육과정 실천
▣ 평가 요소 4-3-1. 교육과정 재구성, 수업, 평가, 기록을 학생성장 중심으로 일관성 있게 진행하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 모든 학생의 개별적 성장을 돕기 위해서는 교육과정 재구성과 수업, 평가, 기록을 일관성 있게 진행하는 노력이 필요하다.

◦ 교과서 중심에서 벗어나 학습자 중심 수업을 통해 학생과 소통하고, 학생의 자기주도성과 자발성, 협력성을 중시하는 수업을 실천하고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 4-3-1. 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력

㉠ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력(설문결과)(10점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

※ 설문문항

4-3. 나는 학생성장을 고려하여 교육과정 재구성, 수업, 평가, 기록을 체계적이고 일관성 있게 진행하고 있다.

4-4. 나는 학습자의 주도성과 협력성을 중시하는 수업을 하고 있다.

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 공통지표 설문문항 4-3의 설문결과값이 4.5 이상이다. ② 공통지표 설문문항 4-4의 설문결과값이 4.5 이상이다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~② 중 1개 항목에 해당한다.	8	우수
‧ 위 ①~② 중 해당하는 항목이 없고, 공통지표 설문문항 4-3과 4-4의 설문결과값 합이 7.0 이상이다.	6	보통
‧ 위 ①~② 중 해당하는 항목이 없고, 공통지표 설문문항 4-3과 4-4의 설문결과값 합이 7.0 미만이다.	5	노력 필요

㉡ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 성장중심으로 교육과정 재구성, 수업, 평가, 기록한 사례

- 교수·학습평가계획 및 평가결과 활용 계획

- 평가계획 사전 예고제 관련 자료

- 서술형·논술형 평가, 정의적 능력 평가, 수행평가 등 다양한 평가 관련 자료

- 역량 중심 학생 진단, 교사별 상시평가, 종합 평가 등 다양한 평가 자료

- 첨삭지도를 통한 피드백, 평가결과 분석을 통한 수업 개선 반영 관련 자료

- 모든 학생을 위한 성장 참조형 평가: 성장 과정 중심의 평가, 평가 후 피드백 강화

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 교과 내, 교과 간, 교과와 창의적 체험활동 간 교육과정 재구성 노력이 다양하고 창의적으로 활발하게 이루어지고 있다. ② 핵심역량과 성취기준을 중심으로 토의‧토론수업, 협력수업, 프로젝트수업 등 학습자의 주도성과 협력성을 중시하는, 배움의 즐거움이 있는 수업을 실천하려는 노력이 활발하다. ③ 핵심역량과 성취기준을 중심으로 과정중심의 평가가 이루어지고 있으며 평가결과를 바탕으로 성취 정도에 따른 환류가 수시로 이루어지고 있다. ④ 대부분의 교과에서 핵심역량과 성취기준을 중심으로 개별 학생의 성장 과정을 기록하고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~④ 항목의 수준이 대체로 양호하다.	8	우수
‧ 위 ①~④ 항목의 수준이 대체로 평이하다.	6	보통
‧ 위 ①~④ 항목의 수준이 미흡하다.	4	노력 필요
‧ 위 ①~④ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	2	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
4-3	4-3-1	㉠ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력(설문결과)	10
		㉡ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(20점 만점)	18점 이상	16점 이상	12점 이상	10점 이상	10점 미만

유의 사항

◦ 학생의 성장을 돕는 다양한 평가에 대한 노력은 평가 시기의 적정 여부, 평가계획 사전 예고제 실시 여부, 인지적·정의적·심동적 영역의 균형 있는 평가 실시 여부, 교육과정-수업-평가의 일체 여부, 서술형·논술형 평가의 비중, 평가결과 피드백 노력 등을 고려하여 학교가 학생의 전인적 성장과 참된 학력 신장을 위해 어떠한 노력을 기울이고 있는지를 종합적으로 평가한다.

◦ 대부분의 학교가 평가계획을〈정보공시 2-1, 4-1〉에 게시하고 있으나 정확한 실시 여부는 학교자료를 참고한다.

4	창의적 교육과정 운영

▣ 평가지표 4-4	교육과정 운영의 책무성 제고
▣ 평가 요소 4-4-1. 학습부진 해소를 위해 노력하고 있는가? 4-4-2. 학생의 건강한 성장을 위해 노력하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 학업 성취 격차 및 학습 부진 해소를 위해 어떤 노력을 기울이고 있으며, 인지적, 정의적, 심동적 영역의 균형 있는 평가와 효율적인 피드백 제공으로 참된 학력 신장과 학생의 전인적 성장을 돕는 책무를 다하고 있는지를 평가한다.

◦ 학생들의 신체활동을 증진하고 건강한 학생을 육성하기 위하여 학교에서 신체활동이나 체육활동 여건을 조성하고 적극적으로 노력을 하고 있는지 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 4-4-1. 학습부진 해소 노력

㉠ 학습부진 학생 해소 정도(10점)

◾ 평가 자료

- 기초학습 부진학생 판별검사(기초학력 진단 보정 시스템의 진단평가 도구) 결과, 국가수준학업성취도평가 결과, 학교 자체개발 진단평가 결과 중 선택

- 특수학교는 개별화 교육을 위한 학생의 특성, 학부모의 요구 등을 반영하여 학교 자체로 관리하고 있는 학습 성과를 활용하여 산출

※ 자료 기준일: 2016학년도 ～ 2018학년도

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 2018년 학습부진 학생 비율 1% 이하 ② 2017년 대비 20% 이상 줄어듦 ※ 예: 2017년 3%에서 2018년 2%로 줄었을 경우 33.3% 줄어든 것임. ③ 2년 연속 줄어듦 위 ① ~ ③ 중 하나에 해당되면 ‘매우 우수’(10점)로 평가	10	매우 우수
‧ 2018년만 줄어듦	8.5	우수
‧ 2017년과 같음	7	보통
‧ 2018년만 늘어남	5	노력 필요
‧ 2년 연속 늘어남	2	매우 노력 필요

※ 학교 통계가 위 기준에 없는 경우에는 학교평가위원회에서 평정

▣ 학습부진 학생 비율 산출 요령

- 연도별로 다음 예시와 같이 산출하되, 학교 여건을 고려하여 학교평가위원회에서 별도의 방법으로 산출할 수 있음.(단, 정량으로 산출해야 함.)

○ 예시: (당해 연도 최종 학습부진 학생 수)÷(당해 연도 최종 학습부진 검사일 기준 학생수)×100

※ 학습부진 학생: 개별 학교에서 실시한 검사나 평가, 진단 결과에 따라 학습부진으로 판정된 학생

(예: 기초학습 부진 학생, 기초학력 미달 학생 등)

※ 개별 학교에서 실시한 검사나 평가, 진단 결과는 매년 같은 것으로 통계 산출

(예: 국가수준학업성취도평가 결과를 활용하려는 경우 2016～2018 모두 국가수준학업성취도평가 결과를 활용하여 산출, 연도별로 다른 검사나 평가, 진단 결과를 활용하면 안 됨.)

※ 학습부진 학생 수는 과목별 부진 학생 수를 모두 합하여 산출

※ 비율은 소수점 둘째자리에서 반올림

- 연도별로 다음과 같이 정리

학습부진 학생 비율
2016	2017	2018

※ 학교 통계가 위 기준에 없는 경우에는 학교평가위원회에서 평정

㉡ 학습부진 학생 해소 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 학습부진 해소를 위한 계획 및 실천 자료

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 학습부진 학생을 해소하기 위하여 월별, 연차별 계획이 단계적이고 체계적으로 수립되어 있다. ② 학생 개인별 특성에 맞는 교내외 프로그램을 지속적이고 장기적으로 지원하고 있다. ③ 도구 교과에서 교과 운영 계획에 기초학력 지도 계획을 포함하여 실천하고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 대체로 양호하다.	8	우수
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 대체로 평이하다.	6	보통
‧ 위 ①~③ 항목의 수준이 미흡하다.	4	노력 필요
‧ 위 ①~③ 항목이 잘 이루어지지 않고 있다.	2	매우 노력 필요

◦ 4-4-2. 학생의 건강한 성장을 위한 노력

㉢ 학생의 건강한 성장을 위한 노력(설문결과)(10점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

※ 설문문항

4-5. 학교는 학생들의 신체건강을 위하여 다양한 지원을 하고 있다.

4-6. 학교는 학생들의 정신건강을 위하여 다양한 지원을 하고 있다.

◾ 평가 척도

설문결과값	9.2 이상	8.0 이상	6.8 이상	5.6 이상	5.6 미만
점수	10	8	6	4	2
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 설문결과값 산출 요령

- ‘설문결과값’ = ‘설문문항 4-5의 설문결과값’ + ‘설문문항 4-6의 설문결과값’

㉣ 학생의 건강한 성장을 위한 노력(10점)

◾ 평가 자료

- 학교스포츠클럽 활동 등록률, 학생건강체력평가(PAPS) 결과

- 교육적인 급식 관련 자료

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
① 학교스포츠클럽 활동 등록률이 높아지고 있다. ② 학생들의 급식 질서, 위생 및 청결 관리, 편식이 개선되고 있다. ③ 학생건강체력평가(PAPS) 체력 4~5등급이 줄어들고 있다.	10	매우 우수
‧ 위 ①~③ 중 2개 항목에 해당한다.	8	우수
‧ 위 ①~③ 중 1개 항목에 해당한다.	5	노력 필요
‧ 위 ①~③ 중 해당하는 항목이 없다.	3	매우 노력 필요

▣ 평가 준거별 산출 요령

① 학교스포츠클럽 활동 등록률: NEIS에 등록되는 학교스포츠클럽 통계 자료 활용

③ 학생건강체력평가(PAPS) 체력 4~5등급: NEIS에 등록되는 PAPS 통계 자료 활용

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
4-4	4-4-1	㉠ 학습부진 학생 해소 정도	10
		㉡ 학습부진 학생 해소 노력	10
	4-4-2	㉢ 학생의 건강한 성장을 위한 노력(설문결과)	10
		㉣ 학생의 건강한 성장을 위한 노력	10

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(40점 만점)	36.5점 이상	32점 이상	26점 이상	20점 이상	20점 미만

유의 사항

◦ 개별 학교에서 학습부진 학생을 판정할 때 활용하는 검사, 진단, 평가 중 하나를 학교에서 자율적으로 선택하되, 매년 같은 것으로 선택하여 통계를 산출한다.

◦ 경기도교육청에서 보급하고 있는 기초학습 부진학생 판별검사, 교과학습 부진학생 판별검사 척도, 학교에서 자체 개발한 도구, 국가수준학업성취도평가 등을 활용할 수 있다.

자율지표

1. 자율지표 설정 취지

공통지표로 평가할 수 없는 부분에 대한 학교의 고유한 교육역량 평가

자율지표 설정 및 평가를 통한 학교 자체 성과 관리 및 교육역량 제고

학교 스스로 교육과정 특성화 목표 설정 및 관리 역량 제고

2. 자율지표 설정 방향

자율지표는 학교의 당면과제, 특색과제를 중심으로 설정

당면과제는 학교의 문제와 그 해결에 중점을 두고 객관적인 지표로 설정

특색과제는 교육과정 특성화 과제를 중심으로 객관적인 지표로 설정

자율지표의 평가 내용, 평가 방법, 결과 처리 등 모두 사항을 자율적으로 설정

3. 자율지표 설정 방법

◾ 자율지표 설정 주체: 학교

◾ 설정 절차: 학생, 학부모, 교직원의 협의 → 학교평가위원회 심의

◾ 설정 방법(예시)

- 당면과제: 전년도 학교평가 결과 공통지표 평가요소 중 취약한 부분 선정

- 특색과제: 교육과정 특성화를 위해 설정된 과제에서 선정

◾ 자율지표 설정 시 유의사항

- 평가 영역: 자율 설정

- 평가지표, 평가 요소: 자율 설정

- 평가 내용 및 유형: 정량평가 중심으로 구체화하여 설정하되, 정성평가도 가능

※ 객관적인 지표로 연차적 목표를 설정하여 학교의 성장을 관리할 수 있도록 설정

- 평가 방법: 자율 설정

※ 예시: 학교 안 전문적 학습공동체에서 특정 과제를 설정하고 이를 평가하는 방법도 가능

- 배점: 자율(평가 내용별, 평가지표별 다르게 설정 가능, 자율지표 총점도 자율)

※ 평가 결과를 점수화하지 않아도 됨. 단, 점수화할 경우 학교평가 결과보고서에는 공통지표와 자율지표의 총점을 합산하지 않고 별도로 산출(홈페이지 공개용 결과보고서에는 점수 공개하지 않음, 부록 1의 결과표, 추이표 공개 금지)

▣ 자율지표 예시(부록 2) 자료 활용 방법

- 경기도교육청 각 부서 개발 지표

∙ 학교에서 특정한 교육사업을 하고 있는 경우 그대로 활용(예: 교육복지지원사업)

∙ 학교의 필요에 따라 교육청 각 부서에서 제안한 평가지표를 선택하여 그대로 활용

- 한국교육개발원 개발 지표

∙ 학교의 당면과제, 특색과제 중심의 지표를 선택하여 그대로 활용 가능

∙ 학교의 특성과 여건에 맞게 지표를 수정하여 활용 가능

∙ 학교의 역점 및 특색사업의 성찰을 통한 학교구성원의 성장중심 자료로 활용

4. 자율지표 체계표 예시

※ 다음은 예시이며 체계표를 학교 자율로 어떤 형태든 설정 가능

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	유형	배점
자율 설정	5-1.	5-1-1.	㉠	정량	5	20	20	65
			㉡	정량	5
			㉢	정량	10
	5-2.	5-2-1.	㉠	정량	5	20	20
			㉡	정량	5
			㉢	정성	10
	5-3	5-3-1.	㉠	정량	5	25	25
			㉡	정량	10
			㉢	정성	10
○개 영역	○개 지표	○개 요소	○개 내용 (정량 ○개, 정량+정성 ○개, 정성 ○개)		○○○

5. 자율지표 작성 예시

※ 다음은 예시이며 자율지표를 학교에서 어떤 형태로 작성해도 가능

5	참여와 소통의 자치공동체

▣ 평가지표 5-1	비전 공유와 책무성 제고
▣ 평가 요소 5-1-1. 5-1-2.

지표의 의미와 취지

◦

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 5-1-1. 학교구성원의 비전 공유 및 학교교육목표 실현 노력

㉠ 비전 공유 및 실현 노력(5점)

◾ 평가 자료

- 교원 설문결과

※ 설문문항:

◾ 평가 척도

설문결과값	4.6 이상	4.1 이상	3.5 이상	2.9 이상	2.9 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

㉡ 학교 교육활동이 학교교육목표 실현에 기여한 정도(5점)

◾ 평가 자료

- 학교교육과정운영계획(중ㆍ장기발전계획서 포함)

- 교원, 교사, 학생, 학부모 면담 결과

※ 대상 기간: 2018. 3월 ~ 2019. 2월

※ 자료 출처: 정보공시, 학교자료(학교교육과정운영계획 및 관련 교육자료)

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
‧ 모든 학교 교육활동이 학교교육목표 실현에 매우 효과적으로 기여하였다.	5	매우 우수
‧ 대부분의 학교 교육활동이 학교교육목표 실현에 비교적 효과적으로 기여하였다.	4	우수
‧ 학교 교육활동이 학교교육목표 실현에 기여한 정도가 평이하다.	3	보통
‧ 일부 학교 교육활동만이 학교교육목표 실현에 기여하였다.	2	노력 필요
‧ 대부분의 학교 교육활동이 학교교육목표 실현에 기여하지 못했다.	1	매우 노력 필요

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
5-1	5-1-1	㉠ 비전 공유 및 실현 노력	5
		㉡	5
	5-1-2	㉢	5

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(15점 만점)	13점 이상	11점 이상	9점 이상	6점 이상	6점 미만

유의 사항

◦‘토의․토론 중심의 교직원 회의’는 단순 정보전달 회의가 아닌, 안건을 제안하고, 의견을 수렴하는 토의․토론 과정을 거쳐 ‘의사 수렴(결정)하는 회의’를 의미한다.

Ⅳ. 학교 대상의 다양한 평가, 설문조사 결과 활용 방법

2018 학교평가

활용에 앞서

▣ 목적

- 학교자율경영체제 확립을 위한 학교평가의 자율권 확대

- 학교평가 목적으로서의 학교 자율장학 과제 설정을 위한 평가 방식의 다양화

- 다양한 평가, 설문조사 결과 활용을 통한 학교평가 업무 경감

▣ 활용 대상 및 범위

연번	구분	활용 가능한 학교평가 공통지표 영역	활용 연한
1	학교교육과정평가	4. 창의적 교육과정 운영	최대 2년
2	교원능력개발평가	3. 개방과 협력의 학습공동체	〃
3	학교민주주의지수	1. 참여와 소통의 자치공동체 2. 존중과 배려의 생활공동체	〃
4	학교조직 진단	1. 참여와 소통의 자치공동체 2. 존중과 배려의 생활공동체 3. 개방과 협력의 학습공동체	〃
5	혁신학교 종합평가	공통지표, 자율지표 전체	종합평가 연도에 한함

※ 1～4는 동시 활용 가능

※ 기타 활용 가능한 다른 평가나 설문조사 등이 있는 경우, 해당 평가나 설문조사 담당 도교육청 부서에서 학교정책과로 포함 요청

※ 각 평가 및 설문조사의 구체적 활용 방법과 범위는 이하 내용 참조

1. 학교교육과정평가 결과

◾ 활용 영역: ‘4. 창의적 교육과정 운영’ 영역의 평가 결과로 활용

※ 이 매뉴얼에 따른 공통지표 ‘4. 창의적 교육과정 운영’ 영역의 ‘평가 내용’으로 평가하지 않아도 됨. 단, 공통지표 ‘1. 참여와 소통의 자치공동체, 2. 존중과 배려의 생활공동체, 3. 개방과 협력의 학습공동체’ 영역은 이 매뉴얼의 각각의 ‘평가 내용’에 따라 평가해야 함

◾ 활용 방법

- 개별 학교의 학교교육과정평가 결과를 근거로 다음 양식에 따라 재진술하여 평가지표별 평가결과를 작성하고 그에 따라 자율적으로 등급 및 점수 부여

※ 작성 시 개별 학교의 학교교육과정평가 결과가 충분하지 않아 평가근거가 미흡할 경우, 이 매뉴얼의 공통지표 ‘평가 내용’에 따라 자료 수집, 설문조사, 면담 등을 추가로 실시하여 작성

평가지표		4-1. 교육과정 정상화	등급	점수(만점 15점)
			우수	13
※ 실적형, 편의주의적 교육과정 운영을 지양하고 학교교육과정이 정상적으로 운영되는가의 관점에서 기술
특기 사항	ㆍ(우수 사항) ㆍ(개선 사항)
연차적 성장 방안	ㆍ ㆍ ㆍ

평가지표		4-2. 교육과정 다양화	등급	점수(만점 15점)
			우수	13
※ 학생들의 특성을 고려하여 교육과정을 다양하고 특색 있게 편성하여 운영하는가의 관점에서 기술
특기 사항	ㆍ(우수 사항) ㆍ(개선 사항)
연차적 성장 방안	ㆍ ㆍ ㆍ

평가지표		4-3. 학생성장을 돕는 교육과정 실천	등급	점수(만점 20점)
			우수	17
※ 교육과정 재구성, 수업, 평가, 기록을 학생성장 중심으로 일관성 있게 진행하는가의 관점에서 기술
특기 사항	ㆍ(우수 사항) ㆍ(개선 사항)
연차적 성장 방안	ㆍ ㆍ ㆍ

평가지표		4-4. 교육과정 운영의 책무성 제고	등급	점수(만점 40점)
			우수	37
※ 학습부진 해소와 학생의 건강한 성장을 위해 노력하는가의 관점에서 기술
특기 사항	ㆍ(우수 사항) ㆍ(개선 사항)
연차적 성장 방안	ㆍ ㆍ ㆍ

◾ 활용 제한

- 최대 2년까지 연속해서 활용 가능, 3년째에는 이 매뉴얼의 공통지표 ‘4. 창의적 교육과정 운영’ 영역의 ‘평가 내용’에 따라 평가하여야 함

※ 활용 여부는 학교평가위원회에서 결정

※ 활용 가능 연도 예시(최대 2년 연속 활용할 경우)

연도	2018	2019	2020	2021	2022	2023	2024	2025	2026
활용 가능 여부	○	○	×	○	○	×	○	○	×

2. 교원능력개발평가 결과

◾ 활용 범위: ‘3. 개방과 협력의 학습공동체’ 영역의 평가 결과로 활용

※ 이 매뉴얼에 따른 공통지표 ‘3. 개방과 협력의 학습공동체’ 영역의 ‘평가 내용’으로 평가하지 않아도 됨. 단, 공통지표 ‘1. 참여와 소통의 자치공동체, 2. 존중과 배려의 생활공동체, 4. 창의적 교육과정 운영’ 영역은 이 매뉴얼의 각각의 ‘평가 내용’에 따라 평가해야 함

◾ 활용 방법

- 개별 학교의 교원능력개발평가 결과를 근거로 다음 양식에 따라 재진술하여 평가지표별 평가결과를 작성하고 그에 따라 자율적으로 등급 및 점수 부여

※ 작성 시 개별 학교의 교원능력개발평가 결과가 충분하지 않아 평가근거가 미흡할 경우, 이 매뉴얼의 공통지표 ‘평가 내용’에 따라 자료 수집, 설문조사, 면담 등을 추가로 실시하여 작성

평가지표			등급	점수(만점 25점)
			우수	21
※ 학교조직이 학습조직화가 되어 전문적 학습공동체 지원 환경을 조성하고 있는가의 관점에서 기술
특기 사항	ㆍ(우수 사항) ㆍ(개선 사항)
연차적 성장 방안	ㆍ ㆍ ㆍ

- 평가지표별 평가결과 기술 관점

평가지표	기술 관점
3-1. 학교조직의 학습조직화	학교조직이 학습조직화가 되어 전문적 학습공동체 지원 환경을 조성하고 있는가
3-2. 공동연구ㆍ공동실천	공동연구・공동실천으로 학교현장의 문제 해결을 위한 실행학습이 이루어지고 있는가
3-3. 수업 개방과 성찰 실천	수업 개방과 성찰을 통해 연구 실천 사례를 나누고 수업을 개선하려고 노력하고 있는가

◾ 활용 제한

- 최대 2년까지 연속해서 활용 가능, 3년째에는 이 매뉴얼의 공통지표 ‘4. 창의적 교육과정 운영’ 영역의 ‘평가 내용’에 따라 평가하여야 함

※ 활용 여부는 학교평가위원회에서 결정

※ 활용 가능 연도 예시(최대 2년 연속 활용할 경우)

연도	2018	2019	2020	2021	2022	2023	2024	2025	2026
가능 여부	○	○	×	○	○	×	○	○	×

3. 혁신학교 종합평가

◾ 활용 범위: 이 매뉴얼에 따른 공통지표 및 자율지표의 평가 결과로 활용

※ 이 매뉴얼에 따른 공통지표 및 자율지표 평가는 실시하지 않아도 됨

※ 활용 여부는 학교평가위원회에서 결정

◾ 학교평가 절차별 세부 활용 방법

구분	활용 방법
학교평가위원회 구성	상반기/하반기 혁신학교 종합평가 계획에 따름
학교평가계획 수립 및 공개	이 매뉴얼에 따름
공통지표 및 자율지표	상반기/하반기 혁신학교 종합평가 계획의 혁신학교 종합평가 지표 및 배점으로 대체
학교평가 연수 및 홍보	이 매뉴얼에 따름
학교평가 실시	이 매뉴얼에 따라 1~2단계 평가 실시
학교조직 진단 도구 활용	이 매뉴얼에 따름
학교평가 결과보고서 작성	〃
학교평가 결과보고서 제출	상반기/하반기 혁신학교 종합평가 계획에 따름
학교평가 결과 공유	이 매뉴얼에 따름
학교평가 결과 누적 관리	혁신학교 종합평가 결과를 4년 주기로 누적 관리
평가결과 공개 및 정보공시	이 매뉴얼에 따름
평가결과 활용	상반기/하반기 혁신학교 종합평가 계획에 따름
학교조직 진단, 컨설팅 의뢰	이 매뉴얼에 따름
학교평가 자체점검 및 환류	〃
자율장학 연계	〃
외부평가 방식의 학교평가	〃
학교평가 모니터링	〃

4. 학교민주주의지수 결과

◾ 활용 범위: ‘1. 참여와 소통의 자치공동체, 2. 존중과 배려의 생활공동체’ 영역의 평가 결과로 활용

※ 이 매뉴얼에 따른 공통지표 ‘1. 참여와 소통의 자치공동체, 2. 존중과 배려의 생활공동체’ 영역의 ‘평가 내용’으로 평가하지 않아도 됨. 단, 공통지표 ‘3. 개방과 협력의 학습공동체, 4. 창의적 교육과정 운영’ 영역은 이 매뉴얼의 각각의 ‘평가 내용’에 따라 평가해야 함

◾ 활용 방법

- 개별 학교의 학교민주주의지수 결과를 근거로 다음 양식에 따라 재진술하여 평가지표별 평가결과를 작성하고 그에 따라 자율적으로 등급 및 점수 부여

※ 작성 시 개별 학교민주주의지수 결과가 충분하지 않아 평가근거가 미흡할 경우, 이 매뉴얼의 공통지표 ‘평가 내용’에 따라 자료 수집, 설문조사, 면담 등을 추가로 실시하여 작성

평가지표			등급	점수(만점 25점)
			우수	21
※ 학교조직이 학습조직화가 되어 전문적 학습공동체 지원 환경을 조성하고 있는가의 관점에서 기술
특기 사항	ㆍ(우수 사항) ㆍ(개선 사항)
연차적 성장 방안	ㆍ ㆍ ㆍ

- 평가지표별 평가결과 기술 관점

평가지표	기술 관점
1-1. 비전 공유와 책무성 제고	‧ 학교구성원이 비전을 공유하고 학교교육목표 실현을 위해 노력하고 있는가? ‧ 학교평가에 모든 구성원이 함께 참여하고 그 결과를 바탕으로 자구 노력을 기울이고 있는가?
1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성	‧ 학교장은 혁신적 리더십을 발휘하고, 학교구성원은 학교 운영에 역동적으로 참여하며 협업하고 있는가? ‧ 민주적인 학교문화를 조성하기 위해 노력하고 있는가?
1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축	‧ 가르치는 일에 전념할 수 있도록 교육활동 중심의 학교시스템을 구축하고 교원업무정상화를 위해 노력하고 있는가? ‧ 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성을 위해 노력하고 있는가?
1-4. 지역사회와의 협력 노력	‧ 지역사회와의 협력을 위해 노력하고 있는가?
2-1. 존중과 배려의 학교 문화 조성	‧ 존중과 배려의 학교 문화가 조성되어 있는가? ‧ 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성을 위해 노력하고 있는가?
2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기	‧ 안전사고, 학교폭력 발생 빈도를 줄이려고 노력하고 있는가? ‧ 학교 구성원이 생활규범을 자율적으로 정하여 실천하고 있는가?
2-3. 민주시민교육의 활성화	‧ 학생들의 민주시민 자질을 함양하기 위해 노력하고 있는가? ‧ 학생 주도의 자치활동 활성화를 위해 노력하고 있는가?

◾ 활용 제한

- 최대 2년까지 연속해서 활용 가능, 3년째에는 이 매뉴얼의 공통지표 ‘1. 참여와 소통의 자치공동체, 2. 존중과 배려의 생활공동체’ 영역의 ‘평가 내용’에 따라 평가하여야 함

※ 활용 여부는 학교평가위원회에서 결정

※ 활용 가능 연도 예시(최대 2년 연속 활용할 경우)

연도	2018	2019	2020	2021	2022	2023	2024	2025	2026
가능 여부	×	○	○	×	○	○	×	○	○

5. 학교조직 진단 결과

◾ 활용 범위: ‘1. 참여와 소통의 자치공동체, 2. 존중과 배려의 생활공동체, 3. 개방과 협력의 학습공동체’ 영역의 평가 결과로 활용

※ 이 매뉴얼에 따른 공통지표 ‘1. 참여와 소통의 자치공동체, 2. 존중과 배려의 생활공동체, 3. 개방과 협력의 학습공동체’ 영역의 ‘평가 내용’으로 평가하지 않아도 됨. 단, 공통지표 ‘4. 창의적 교육과정 운영’ 영역은 이 매뉴얼의 각각의 ‘평가 내용’에 따라 평가해야 함.

◾ 활용 방법

- 개별 학교의 학교조직 진단 결과를 근거로 다음 양식에 따라 재진술하여 평가지표별 평가결과를 작성하고 그에 따라 자율적으로 등급 및 점수 부여

※ 작성 시 개별 학교조직 진단 결과가 충분하지 않아 평가근거가 미흡할 경우, 이 매뉴얼의 공통지표 ‘평가 내용’에 따라 자료 수집, 설문조사, 면담 등을 추가로 실시하여 작성

평가지표			등급	점수(만점 25점)
			우수	21
※ 학교조직이 학습조직화가 되어 전문적 학습공동체 지원 환경을 조성하고 있는가의 관점에서 기술
특기 사항	ㆍ(우수 사항) ㆍ(개선 사항)
연차적 성장 방안	ㆍ ㆍ ㆍ

- 평가지표별 평가결과 기술 관점

평가지표	기술 관점
1-1. 비전 공유와 책무성 제고	‧ 학교구성원이 비전을 공유하고 학교교육목표 실현을 위해 노력하고 있는가? ‧ 학교평가에 모든 구성원이 함께 참여하고 그 결과를 바탕으로 자구 노력을 기울이고 있는가?
1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성	‧ 학교장은 혁신적 리더십을 발휘하고, 학교구성원은 학교 운영에 역동적으로 참여하며 협업하고 있는가? ‧ 민주적인 학교문화를 조성하기 위해 노력하고 있는가?
1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축	‧ 가르치는 일에 전념할 수 있도록 교육활동 중심의 학교시스템을 구축하고 교원업무정상화를 위해 노력하고 있는가? ‧ 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성을 위해 노력하고 있는가?
1-4. 지역사회와의 협력 노력	‧ 지역사회와의 협력을 위해 노력하고 있는가?
2-1. 존중과 배려의 학교 문화 조성	‧ 존중과 배려의 학교 문화가 조성되어 있는가? ‧ 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성을 위해 노력하고 있는가?
2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기	‧ 안전사고, 학교폭력 발생 빈도를 줄이려고 노력하고 있는가? ‧ 학교 구성원이 생활규범을 자율적으로 정하여 실천하고 있는가?
2-3. 민주시민교육의 활성화	‧ 학생들의 민주시민 자질을 함양하기 위해 노력하고 있는가? ‧ 학생 주도의 자치활동 활성화를 위해 노력하고 있는가?
3-1. 학교조직의 학습조직화	학교조직이 학습조직화가 되어 전문적 학습공동체 지원 환경을 조성하고 있는가
3-2. 공동연구ㆍ공동실천	공동연구・공동실천으로 학교현장의 문제 해결을 위한 실행학습이 이루어지고 있는가
3-3. 수업 개방과 성찰 실천	수업 개방과 성찰을 통해 연구 실천 사례를 나누고 수업을 개선하려고 노력하고 있는가

◾ 활용 제한

- 최대 2년까지 연속해서 활용 가능, 3년째에는 이 매뉴얼의 공통지표 ‘1. 참여와 소통의 자치공동체, 2. 존중과 배려의 생활공동체, 3. 개방과 협력의 학습공동체’ 영역의 ‘평가 내용’에 따라 평가하여야 함

※ 활용 여부는 학교평가위원회에서 결정

※ 활용 가능 연도 예시(최대 2년 연속 활용할 경우)

연도	2018	2019	2020	2021	2022	2023	2024	2025	2026
가능 여부	×	○	○	×	○	○	×	○	○

▣ 참고

◾ 학교 대상의 다양한 평가, 설문조사 결과 동시 활용 방법

- 동시 가능 대상: 이 매뉴얼에 따른 공통지표 및 자율지표 평가를 위하여 학교 대상의 다양한 평가와 설문조사 결과 전체 동시 활용 가능

- 활용 제한: 최대 2년까지 연속해서 동시 활용 가능, 3년째에는 이 매뉴얼에 따른 공통지표와 자율지표로 평가하여야 함.(단, 혁신학교 종합평가는 연속 활용 여부와 상관없이 활용 가능)

※ 활용 여부는 학교의 특성과 여건에 따라 학교평가위원회에서 결정하되, 3년째에는 동시 활용 여부와 상관없이 이 매뉴얼의 공통지표와 자율지표에 따라 평가하여야 함

※ 활용 가능 연도 예시

∙ 예시 1: 최대 2년 연속 전체 동시 활용(○: 활용함, ×: 활용하지 않음)

구분	2018	2019	2020	2021	2022	2023	2024	2025	2026
학교교육과정평가	○	○	×	○	○	×	○	○	×
교원능력개발평가	○	○	×	○	○	×	○	○	×
학교민주주의지수	○	○	×	○	○	×	○	○	×
학교조직 진단	○	○	×	○	○	×	○	○	×
* 2020, 2023, 2026 등 3년 주기로 이 매뉴얼의 공통지표로 평가해야 함.

∙ 예시 2: 활용 대상별 일부 동시 활용(○: 활용함, ×: 활용하지 않음)

구분	2018	2019	2020	2021	2022	2023	2024	2025	2026
학교교육과정평가	○	○	×	○	×	○	○	×	○
교원능력개발평가	○	×	×	○	×	○	×	×	○
학교민주주의지수	×	○	×	○	×	○	○	×	×
학교조직 진단	○	×	×	×	×	○	○	×	○
* 3년 이내의 주기로 2020, 2022, 2025년에 이 매뉴얼의 공통지표로 평가 가능

∙ 예시 3: 학교 대상의 다양한 평가, 설문조사 결과 활용하지 않고 매년 이 매뉴얼의 공통지표와 자율지표에 따라 학교평가

Ⅴ. 학교평가 결과분석 개선 방법

2018 학교평가

개선의 방향 및 방법

▣ 개선의 방향

- 학교평가의 객관성, 신뢰성 확보

※ 학교평가가 특정 개별부서나 업무 담당자만의 시각에 따라 작성되는 경향 극복

- 학교에서 인지하지 못하는 부분에 대한 진단 및 분석 기회 확보

- 성장 중심으로 학교평가 결과 성찰

▣ 개선 방법

- 학교조직 진단 도구 활용

- 성장 중심의 학교평가 결과보고서 작성

1. 학교조직 진단 도구 활용

◾ 학교조직 진단 도구란

- ‘학교조직 진단 도구’란 학교조직의 구조와 문화적 특성을 자치공동체, 생활공동체, 학습공동체의 영역에서 진단하기 위해 체계화시킨 설문 형태의 도구

※ ‘학교조직 진단 도구’ 홈페이지(http://gsoat.goe.go.kr) 운영 중

(홈페이지에 접속하면 간편하게 설문 응답 및 통계 처리 모두 가능)

◾ 학교조직 진단 도구 제공 자료

- 학교자원 및 학교 환경

∙ 교원 성별 비율, 평균 연령, 평균 경력, 교장 경력, 현임교 재직 기간 분포

∙ 학교주변 특성, 학업중단학생․인터넷중독학생․정서장애학생 등 현황

- 설문결과 총괄

∙ 자치공동체, 학습공동체, 생활공동체의 시스템화 정도 및 문화적 정도

∙ 교장지도성, 선생님 역량, 직원 역량, 학부모 역량, 지역 협력, 학생 특성

∙ 전체 설문문항 중 점수 높은 상위 5문항 및 하위 5문항

- 영역별 설문결과

∙ 자치공동체: 비전과 전략, 합리적 운영, 학생․학부모 참여에 관한 설문결과값

∙ 생활공동체: 교직원 실천, 생활 교육, 학생 실천에 관한 설문결과값

∙ 학습공동체: 교사 학습 환경, 학습과 성장에 관한 설문결과값

※ 각 공동체 영역별 설문문항 중 점수 높은 상위 3문항 및 하위 3문항 포함

∙ 지역사회협력에 관한 설문결과 값(상위 3문항 및 하위 3문항 포함)

∙ 교장지도성, 교사직무동기, 교사헌신, 교수효능감, 직원 역량, 학부모 역량에 관한 교원들의 설문결과값(상위 3문항 및 하위 3문항 포함)

∙ 학생들의 자기주도학습력, 학업성취, 학업흥미, 자아존중감, 참여의식, 진로의식에 관한 교원들의 설문결과값(상위 1문항 및 하위 1문항 포함)

▣ 학교조직 진단 도구 제공 자료 예시1

◾ 학교조직 진단 도구 제공 자료로 분석 가능한 내용

- 학교 자체평가 결과(부서의 평가)와 진단 결과(학교구성원 전체) 비교ㆍ분석 가능

☞ 두 결과가 다를 경우 그 원인과 대안 모색 기회 제공

- 자치, 생활, 학습공동체 영역의 구조적 특성과 교원들의 태도 파악 가능

☞ 구조와 태도를 상호 분석하고 개선할 수 있는 방안 도출 기회 제공

- 교장의 지도성에 대한 교장의 판단과 교사들의 판단 차이 분석 가능

☞ 차이의 원인을 분석하고 대안을 마련할 수 있는 기회 제공

- 교사 자신에 대한 인식 수준 파악 가능

☞ 교사들의 자기 인식의 원인을 분석하고 대안을 마련할 수 있는 기회 제공

- 학교 직원, 학부모, 학생 등에 대한 교사들의 인식 수준 파악 가능

☞ 교사들이 실제로 느끼고 있는 문제에 대한 원인과 대안 마련 기회 제공

▣ 학교조직 진단 도구 활용 예시 1(학교용)

∙ 학교평가 결과와 학교조직 진단 도구 결과

∙ 학교평가 결과와 학교조직 진단 도구 결과 비교․분석

- 학습공동체의 설문결과값 3.58이 다른 공동체보다 상대적으로 낮음.

- 그런데 학교평가에는 ‘교사 연구 활동이 활성화’, ‘연수 과정이 내실 있게 운영되었음’, ‘공부하고 연구하는 학교 풍토 조성’ 등 일관성이 없이 진술됨.

☞ 학교평가 과정이나 결과에 대한 학교구성원들의 협력적 활동이 없었음.

☞ 학교평가 결과보고서가 짜깁기되어 있음.(공유, 협력 문화 부족)

☞ 학교평가의 윤리성(각각 다름) 및 객관성, 타당성이 부족함.

결론: 학교평가가 형식적으로 이루어지고 있으며 학교교육 개선의 도구로 활용되지 못하고 있음. ☞ 총체적 분석 후 근본적인 대책 마련 필요

▣ 학교조직 진단 도구 활용 예시 2(컨설턴트용)

∙ 학교평가 결과와 학교조직 진단 도구 결과

∙ 학교평가 결과와 학교조직 진단 도구 결과 비교․분석

- 학교에서 실시하는 연수의 도움 정도가 30대 이하 교사는 2.91, 경력 10년 미만 교사는 3.08로 상대적으로 낮음

- 학교 연수의 도움 정도가 학교 근무 연수가 오래될수록 4.0에서 2.8로 낮아짐.

☞ 학교연수 내용이 30대 이하, 10년 미만의 젊은 교사들의 필요에 맞지 않음.

☞ 매년 같은 내용으로 형식적으로 연수가 이루어져 오래 근무할수록 점수 떨어짐

결론: 컨설턴트 입장에서 30대 이하 10년 미만 경력의 교사를 만나 연수가 도움되지 않는 이유, 40대 이상은 도움이 되는 이유 등 질문 가능(컨설턴트가 전문성 없이 막연하게 면담 대상과 질문 내용을 마련하는 행태를 개선할 수 있음.)

▣ 학교조직 진단 도구 활용 예시 3(학교용) ※ 진단 문항은 학교조직 진단 홈페이지 참조(http://gsoat.goe.go.kr)

요소	교직원 실천							생활교육							학생실천
설문 문항	생활 3-1	생활 3-2	생활 3-3	생활 3-4	생활 3-5	생활 3-6	평균	생활 3-7	생활 3-8	생활 3-9	생활 3-10	생활 3-11	생활 3-12	평균	생활 3-13	생활 3-14	생활 3-15	생활 3-16	평균
구조	4.51		4.51		4.53		4.52	4.61		4.59		4.53		4.58	4.65		4.61		4.63
문화		4.51		4.37		4.57	4.48		4.59		4.53		4.49	4.54		4.59		4.59	4.59
합계	4.51	4.51	4.51	4.37	4.53	4.57	4.50	4.61	4.59	4.59	4.53	4.53	4.49	4.56	4.65	4.59	4.61	4.59	4.61

■상위 3문항                                                                           ■하위 3문항

설문문항	설문내용	점수
생활 3-13	13) 우리학교는 학생들이 자율적으로 정한 학생 생활 약속(예: 공동체 약속, 공공질서 약속, 생활협약 등)이 있다.	4.65
생활 3-7	7) 우리학교는 교사와 학생이 함께 만든 실천 가능한 학생 생활규정(예: 생활협약, 생활인권규정, 생활약속 등)이 있다.	4.61
생활 3-15	15) 우리학교는 학생들이 주도하는 학교활동(예: 학생자율동아리, 테마형 창체활동, 선배의 신입생 안내 등)을 지원한다.	4.61

설문문항	설문내용	점수
생활 3-4	4) 나는 교원으로서 학생 삶의 모델이다.	4.37
생활 3-12	12) 나는 대화와 토의 중심의 교실문화 조성을 위해 노력하고 있다.	4.49
생활 3-1	1) 우리학교는 교원들의 합의로 정한 의미있는 실천 약속(예: 윤리강령, 친절한 교사상, 생활규범 등)이 있다.	4.51

▣ 우리 학교에서 토의할 거리

※ 다음 토의 내용 1과 2는 위 진단 결과를 두고 서로 다른 사람의 판단을 보여줍니다. 사람마다 학교를 바라보는 관점이 다르기 때문에 진단 결과는 학교 내 ‘토의 자료’로만 활용합니다.(특정인에게 책임을 묻기 위한 평가 도구로 사용해서는 안 됩니다.)

구분	토의 내용 1	토의 내용 2
특징적인 결과	① 생활공동체 세 요소(교직원 실천, 생활교육, 학생실천) 중 ‘교직원 실천’의 점수가 낮음 ② 생활공동체 세 요소 모두 구조보다 문화가 대체로 낮은 분포를 보임.	① 생활공동체 영역의 점수가 전반적으로 매우 높게 나타나며, 최상위 점수와 최하위 점수의 차가 그렇게 크지 않음(4.65-4.37) ② 전체적으로 구조영역의 점수가 문화영역의 점수보다 높음 (0.4점) ③ 학생실천-구조(4.63)>생활교육-구조(4.58)>교직원실천-구조(4.52)으로 학생생활공동체가 교직원생활공동체보다 더 잘 구성되어 있음 ④ 구조 영역에서는 큰 규모의 구조가 작은 규모의 구조보다 잘 준비되어 있음(생활규정>존중과 배려의 생활교육여건>대화와 토의의 교실문화) ⑤ 문화영역에서도 학생실천-문화(4.59)>생활교육-문화(4.54)>교직원실천-문화(4.48)으로 학생생활공동체의 문화가 교직원생활공동체보다 더 잘 운영되는 것으로 판단하고 있음 ⑥ 생활교육영역 안에서 큰 규모의 실천이 작은 규모의 실천보다 점수가 높게 나타남(생활규정에 대한 지도>생활교육실천>대화와 토의의 교실문화조성) ⑦ 상위 3개 문항이 학생생활약속, 학생생활규정, 학생이 주도하는 학교활동이 있다는 구조영역의 답변임 ⑧ 하위 3개 문항은 교원들의 생활규범과 교원의 실천영역임
결과에 대한 해석 (결과가 그렇게 나온 이유)	① 우리 학교 교사들은 스스로 ‘나는 학생 삶의 모델이다’와 ‘대화와 토의 중심의 교실문화 조성을 위해 노력하고 있다’에 부족함을 느끼고 있음 ② 우리 학교는 자율적으로 정한 학생 생활 약속, 실천 가능한 학생 생활규정 등의 구조는 갖추고 있으나, 구성원들이 이에 대한 실천이 다소 부족한 듯함	① 생활공동체를 구축하기 위하여 학교차원에서 제도적으로 준비하고 교원의 실천을 강조하고 있으며, 실제로도 학교 안에서 생활공동체의 모습(특히 학생)이 많이 형성되어 있다고 판단됨. ② 생활공동체의 구조가 정비된 지 많은 시간이 흐르지 않았는지(?) 문화적인 부분에서의 실천은 그에 못 미치고 있다고 판단됨. ③, ⑤ 생활공동체에 대한 실천이 학생생활규범이나 자치규범에서 시작해서, 학생이 주도적으로 행사를 진행하는 것으로 진화하고, 교원의 생활공동체를 구축하는 단계로 진화중인 것으로 판단됨. 따라서 현재 문화로 정착된 영역도 학생실천영역이 교직원실천영역보다 높게 나타남. ④, ⑥ 큰 틀에서의 구조가 준비되고 생활공동체의 필요성을 교원들이 인식하기 시작하면서 존중과 배려의 생활교육여건을 마련하고, 대화와 토의를 바탕으로 한 교실문화를 만드는 단계로 진행하고 있는 것으로 보여짐. 따라서 교원들의 실천도 큰 구조를 지도하는 것이 더 잘 이루어지고 있다고 볼 수 있음. ⑦, ⑧ 구조가 먼저 만들어지고, 교직원들의 인식과 실천이 그에 따라 변화하는 것으로 보임.

구분	토의 내용 1	토의 내용 2
해결해야 할 과제	① 친절한 교사상, 교사 윤리 강령 등을 만들고 실천하는 방법 ② 상벌점제를 대체할 수 있는 인권 친화적 학생 지도 방법 ③ 공동 생활지도를 위한 교사 문화 만들기 방법	Ⓐ 작은 규모의 구조(존중과 배려의 생활교육여건을 조성하고, 대화와 토의 중심의 교실문화를 강조하기 위한 학교의 구조)를 조금 더 제도화하고 세밀하게 지원하기 위한 학교차원의 방법 Ⓑ 교원들이 수업 속에서, 교실 속에서, 생활 속에서 실천함으로써 생활공동체가 학교의 문화로 자리 잡도록 하기 위한 방법 Ⓒ 교원 스스로 ‘학생 삶의 모델’이라고 당당히 말할 수 있도록 생활공동체의 가치를 내면화하고 실천하여 교사로서 자존감을 높이기 위한 방법
생각해 볼 수 있는 과제 해결 방향	① 학교가 학생, 교사에게 안전한 공간인가? 학교폭력의 실태와 학생 생활지도의 문제점을 분석해 봄 - 학교폭력실태 분석, 교사 상처, 교실 속 자존감 등을 주제로 현재 학교의 모습을 떠올려 보고 윤리적 생활공동체 형성의 필요성을 인식하게 하는 것이 중요함 ①-1 교사의 언어와 행동이 학생들에게 미치는 영향 생각해 보기 - 교실 속 언어폭력의 실태 분석 및 언어 순화를 위한 방안 모색 - 교실 속 자아 존중감 및 관계 회복의 중요성 말해보기 ①-2 바람직한 교사상 생각해 보게 하기 - 내 아이가 만나는 선생님은 어떤 분이었으면 좋을지 이야기 나눠보며, 우리 학교에 필요한 교사상을 선생님들의 합의로 정함. ② ‘인권위 권고안’에 비추어 우리학교의 ‘학생생활인권규정’에 나타난 문제점을 살펴봄 ②-1 상벌점제의 문제점 생각해 보기 / ②-2 상벌점제를 대체할 수 있는 방안 생각해 보기 ②-3 회복적 생활교육을 통한 인권 친화적 학생지도 방안 만들어 보기 ②-4 감정에는 친절하면서도 규칙에 대해서는 단호한 교사는 어떻게 행동하는 것인가? (학급 긍정 훈육법(PDC) 등 연구) ③ 공동 생활지도를 위한 생활협약 만들기 ③-1 학급, 학년 단위 생활 규범 제정하기 / ③-2 일관되고 지속적인 규칙 적용 방안 만들기 ③-3 학생들이 규범을 내면화하기 위한 방안 만들기 ④ 학생자치와 민주시민 교육 강화하기 ④-1 학급의 일상적 소통의 장을 만들기 위한 방안 / ④-2 학생이 주도하는 학생자치 활동 방안 찾기		Ⓐ 교원 윤리강령 마련(생활협의회 등) 및 인사위원회와 학기초 업무의 배정 등, 교원업무의 배분 과정을 좀 더 공정하게 투명하게 진행할 필요가 있음 Ⓐ-1. 평소 교직원 회의를 대화와 토의 중심으로 생활화하고 의사결정시에는 교장, 교감이 함께 배석하여 결정사항을 이행할 수 있도록 해야 함. Ⓐ-2. 교원들의 갈등이 발생할 경우, 중재자를 중심으로 서로 대화와 토의를 통해 해소하는 회복적 생활운영이 필요함 Ⓑ 교원들이 일상 속에서 생활공동체로 자리매김할 수 있도록 일상을 공유할 수 있는 여건을 조성(작은 카페, 공유할 수 있는 시간 등)할 필요가 있음. Ⓑ, Ⓒ 교실 속 민주주의 실천 사례(수업, 학급운영 등)를 나눌 수 있는 공식적 시간을 운영하거나, 전문적 학습공동체를 통해 누는 시간 필요

◾ 학교조직 진단 도구 이용 절차

구분	이용 절차
사용 전 준비	∙ 학교에서: ① 학교ID 관리자 지정 후 내부결재 → ② 학교조직 진단 홈페이지(http://gsoat.goe.go.kr)에서 ‘단위학교 사용 신청’ → ③ 업무관리시스템의 내부메일(joengul)로 학교ID 승인 신청 ∙ 도교육청: ④ 학교ID 아이디 사용 승인
학교ID 사용 방법	∙ 설문지 만들기: ① 홈페이지 접속 및 로그인 → ② 진단관리 ‘신규 진단 만들기’ → ③ 진단지 ‘관리’에서 설문응답자 설정 → ④ 배포 ∙ 설문지 만든 후: ⑥ 설문응답자 개별 진단고유키를 개인별 배부 ∙ 설문 완료 후: ① 홈페이지 접속 및 로그인 → ② ‘진단결과’에서 결과 확인
학교구성원 사용 방법	∙ 설문 응답: ① 홈페이지 접속 및 로그인(배부된 개별 진단고유키로 로그인) → ② 우리학교 조직 진단 ‘참여하기’

※ 홈페이지 성능 개선을 위하여 위 절차가 변경될 수 있습니다. 자세한 내용은 홈페이지 자료실의 사용자 매뉴얼을 참고하시기 바랍니다.

2. 학교평가 결과 성찰 개선

◾ 학교평가 결과보고서 작성 내실화

- 학교평가 결과보고서에 담길 내용

∙ 학교평가계획(공통지표 및 자율지표 내용, 평가내용별 평가자 및 작성자 명시)

∙ ‘평가내용’별 평가결과(점수화하지 않고 간략하게 문장으로 진술, 특기사항, 우수사항 및 개선사항, 다음 연도에 반영할 구체적 계획 포함)

∙ 평가결과 종합의견(학교의 장점, 장기 발전 과제 등)

∙ 학교평가 결과표 및 연도별 추이표(<부록 1> 참조)

※ 홈페이지, 지구장학협의회 등 외부에 공개하거나 제공되는 보고서에는 반드시 점수화된 결과표 및 추이표 제외, 소속 학생이나 학부모의 경우에는 학교 자율 결정

※ 홈페이지 등에 공개하는 학교평가 결과보고서의 공개 수준은 학교평가위원회에서 평가영역, 평가지표, 평가요소, 평가내용 중 어느 수준으로 공개할지 결정하고 평가 결과를 자유기술식으로 작성 가능(결과를 등급으로 표시하지 않아도 됨.)

- 학교평가 결과보고서 작성 예시

∙ 평가지표 및 평가내용별 작성 예시

평가지표		1-1-1. 학교구성원이 비전을 공유하고 학교 교육목표 실현을 위해 노력하고 있는가?		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
					○
평가 내용			평가 근거
㉠ 비전 공유 및 실현 노력			ㆍ설문조사 결과 ‘우수’
㉡ 학교 교육활동이 학교교육목표 실현에 기여한 정도			ㆍ‘소통’, ‘협동’, ‘창조’ 영역에는 학교 교육활동이 적절하였으나 ‘문화’ 영역에서는 미흡한 부분이 있음.
특기 사항	ㆍ학교 주변 지역의 여건상 ‘문화’기반이 부족하여 지역 기반 문화교육이 부족했음. ㆍ비전 공유를 위하여 교직원 워크숍을 분기별 실시함. ㆍ교직원 워크숍은 학교 비전을 개별 교과에 적용한 사례를 공유하는 형태로 운영하여 모든 교사들이 학교 비전에 대하여 늘 인식하고 교육활동에 적용하고 있음.
연차적 성장 방안	ㆍ목표: 2020까지 매우우수 ㆍ방안 - 학교 비전 공유의 중요성을 인식하기 위한 선진학교 방문 추진 - 인터넷을 통해 문화컨텐츠를 교육과정 재구성에 활용하는 교과 매년 10% 확대

∙ 평가영역별 또는 전체(총평) 작성 예시

평가 영역(‘총평’으로도 작성 가능)	참여와 소통의 자치공동체
우리 ○○○학교는 2018년 한 해 특히 중점을 두었던 부분은 △△△교육 실현이었다. 이에 따라 자기계발을 위해 솔선수범하여 노력하는 교사, 그러한 교사의 노력을 믿고 학교에 도움을 주려는 학부모, 교사와 학부모간의 상호협력체계를 눈으로 보고 몸으로 느낀 학생들로 학교가 채워졌다. 배움과 나눔의 정신을 본받아 ○○○를 갖춘 ○○인으로 성장하여 배움을 또래와 사회에 나누려는 실천의지를 배양하였다. 가장 우수했던 부분은 ~ 가장 미흡했던 부분은 ~ - 학교의 특성을 살려 창의적으로 작성 -

◾ 학교평가 결과보고서 공유

- 학교 자체 학교평가 결과 공유 자료로 활용(학생, 교직원, 학부모 참여 보장)

- 당해 연도 평가 및 반성, 다음 연도 교육계획 수립 등을 위한 교직원 워크숍에 활용

- 담임장학, 교감지구장학, 학교장지구장학 등에 활용

- 학교 자체로 학교컨설팅을 의뢰할 경우 컨설팅 자료로 활용

Ⅵ. 부록  1. 공통지표 평가 자료

2018 학교평가

[공통지표 설문문항](교원용)

이 설문지는 우리 학교 교육활동 전반을 평가하고 학교교육을 개선하기 위한 기초자료로 활용됩니다. 설문문항에 선생님의 생각을 솔직하게 적어 주시기 바랍니다. 선생님의 솔직한 응답은 학교교육 발전에 소중한 밑거름이 될 것입니다. 감사합니다.

2018.   .   .  ○○학교장

※ 5. 매우 그렇다 4. 대체로 그렇다 3. 그저 그렇다 2. 별로 그렇지 않다 1. 전혀 그렇지 않다.

문항	5	4	3	2	1
1-1. 나는 학교 비전과 학교교육목표를 수립하는 공동작업에 참여하고 있다.
1-2. 나는 학교교육목표 구현을 위해 구체적인 실천 전략을 수립하여 적용하고 있다.
1-3. 나는 학교평가에 함께 참여하고 그 결과를 바탕으로 자구 노력을 기울이고 있다.
1-4. 학교장은 민주적 의사소통, 솔선수범, 신뢰 구축 등을 통해 변화와 혁신의 리더십을 발휘하고 있다.
1-5. 나는 학교 운영에 주체적으로 참여하면서 활발하게 의견을 교환하고 협업한다.
1-6. 학교회계예산 편성이 학교교육목표 달성에 적합하고 이에 따라 교육활동에 실질적 효과가 나타나고 있다.
2-1. 학교구성원이 자율적으로 생활규범을 정하여 실천하고 있다.
3-1. 전문적 학습공동체가 학교(학년)현장 문제 해결 중심의 연구모임으로 운영되고 있다.
4-1. 학교는 실적형 교육활동, 편의주의 수업, 선행학습 등 비정상적인 관행을 지양하고 교육과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 노력하고 있다.
4-2. 학교는 학생중심으로 교육과정을 다양하고 특색 있게 편성하여 운영하고 있다.
4-3. 나는 학생성장을 고려하여 교육과정 재구성, 수업, 평가, 기록을 체계적이고 일관성 있게 진행하고 있다.
4-4. 나는 학습자의 주도성과 협력성을 중시하는 수업을 하고 있다.
4-5. 학교는 학생들의 신체건강을 위하여 다양한 지원을 하고 있다.
4-6. 학교는 학생들의 정신건강을 위하여 다양한 지원을 하고 있다.

[평가지표 2-1] 존중과 배려의 학교문화 인식도(학생용)

‘존중과 배려의 학교(교실)문화 인식도’ 평가지

이 설문조사는 우리 학교의 존중과 배려의 학교(교실)문화 조성 정도를 알아보기 위한 것입니다. 여러분의 생각을 솔직하고 성실하게 응답해 주시면 우리 학교 발전에 많은 도움이 될 것입니다.

여러분의 응답 자료는 학교 발전을 위한 기초 자료로만 사용할 것입니다. 해당되는 번호에 V표 해 주십시오.

감사합니다.

2018.   .

◌◌◌학교장

	매우 그렇다	그렇다	보통 이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다
2-1-1. 나는 교실과 학교에서 존중받고 있다.	5	4	3	2	1
2-1-2. 나는 선생님들을 존경하고 존중한다.	5	4	3	2	1
2-1-3. 우리 학교 학생들은 학생 간 서로 배려하며 돕는다.	5	4	3	2	1
2-1-4. 우리 학교 선생님들은 학생들을 배려하고 존중하는 말을 사용하신다.	5	4	3	2	1
2-1-5. 우리 학교는 학생들 간 갈등이 생겼을 때 도움을 받을 곳이 있다.	5	4	3	2	1

[학교평가 결과표](예시)
영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	만점	평가 결과
					득점	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
1. 참여와 소통의 자치 공동체	1-1. 비전공유와 책무성제고	1-1-1. 학교구성원의 비전 공유 및 학교 교육목표 실현 노력	㉠ 비전 공유 및 학교교육목표 실현 노력	10	8		○
		1-1-2. 학교평가참여와 자구 노력	㉡ 학교평가 참여 및 자구 노력	5	2				○
	1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성	1-2-1. 역동적 학교 문화 조성 노력	㉠ 역동적 학교문화 조성 노력	10	6			○
		1-2-2. 민주적 학교 문화 조성 노력	㉡ 민주적 학교문화 조성 노력	15	8				○
	1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축	1-3-1. 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 노력	㉠ 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 노력	10	4			○
		1-3-2. 교육활동을 촉진 하는 예산 편성 및 환경 조성 노력	㉡ 교육활동을 촉진 하는 예산 편성 및 환경 조성 노력	10	10	○
	1-4. 지역사회와의 협력 노력	1-4-1. 지역사회와의 협력 노력	㉠ 학부모의 학교교육 참여 정도	5	4		○
			㉡ 지역사회와의 협력 노력	10	10	○
2. 존중과 배려의 생활 공동체	2-1. 존중과 배려의 학교문화 조성	2-1-1. 존중과 배려의 학교문화 조성 노력	㉠ 존중과 배려의 학교문화 인식도(학생)	10	6			○
		2-1-2. 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성 노력	㉡ 학생과의 소통과 공감 관계 형성 노력	15	13		○
	2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기	2-2-1. 안전사고, 학교 폭력 발생 빈도 줄이기 노력	㉠ 안전사고 줄이기 노력	7.5	3				○
			㉡ 학교폭력 줄이기 노력	7.5	1					○
		2-2-2. 생활규범 실천 노력	㉢ 생활규범 실천 노력	10	10	○
	2-3. 민주시민 교육의 활성화	2-3-1. 민주시민 자질 함양을 위한 노력	㉠ 민주시민 자질 함양 노력	10	6			○
		2-3-2. 학생 자치활동 활성화 지원 노력	㉡ 학생 정책결정 참여 실천 노력	5	4		○
			㉢ 학생자치활동 기반 구축 노력	5	3			○
3. 개방과 협력의 학습 공동체	3-1. 학교조직의 학습조직화	3-1-1. 학교조직의 학습 조직화	㉠ 학교 안 전문적 학습공동체 직무연수 참여	10	8		○
			㉡ 〃 학습공동체 운영 시간 확보 노력	10	10	○
			㉢ 〃 학습공동체 지원 예산 지원 정도	5	4		○
	3-2. 공동연구∙ 공동실천	3-2-1. 공동연구 및 공동실천 노력	㉠ 학교현장 문제 중심의 연구모임 운영 노력	10	3			○
			㉡ 실행학습 수준	10	8		○
	3-3. 수업 개방과 성찰 실천	3-3-1. 수업개방과 성찰 실천 노력	㉠ 수업 개방 정도	10	8		○
			㉡ 수업 개방과 성찰 수준	10	6			○
4. 창의적 교육 과정 운영	4-1. 교육과정 정상화	4-1-1. 교육과정 정상화 노력	㉠ 교육과정 정상화 노력(설문결과)	5	4		○
			㉡ 교육과정 정상화 노력	10	8		○
	4-2. 교육과정 다양화	4-2-1. 교육과정 다양화 노력	㉠ 교육과정 다양화 노력(설문결과)	5	3			○
			㉡ 교육과정 다양화 노력	10	8		○
	4-3. 학생성장을 돕는 교육 과정 실천	4-3-1. 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력	㉠ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력(설문결과)	10	6			○
			㉡ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력	10	8		○
	4-4. 교육과정 운영의 책무성 제고	4-4-1. 학습부진 해소 노력	㉠ 학습부진 학생 해소 정도	10	2					○
			㉡ 학습부진 학생 해소 노력	10	10	○
		4-4-2. 학생의 건강한 성장을 위한 노력	㉢ 학생의 건강한 성장을 위한 노력(설문 결과)	10	8		○
			㉣ 학생의 건강한 성장을 위한 노력	10	2		○
합계				300	204	5	14	9	3	2

[학교평가 결과 연도별 추이표](예시) ★: 목표 달성 연도
영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	만점	목표	평가 결과
						2016	2017	2018	2019	2020
1. 참여와 소통의 자치 공동체	1-1. 비전공유와 책무성제고	1-1-1. 학교구성원의 비전 공유 및 학교 교육목표 실현 노력	㉠ 비전 공유 및 학교교육목표 실현 노력	10	10	8	5	8	★
		1-1-2. 학교평가참여와 자구 노력	㉡ 학교평가 참여 및 자구 노력	5	5	2	2	4		★
	1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성	1-2-1. 역동적 학교 문화 조성 노력	㉠ 역동적 학교문화 조성 노력	10	10	6	8	6	★
		1-2-2. 민주적 학교 문화 조성 노력	㉡ 민주적 학교문화 조성 노력	15	15	8	10	12	★
	1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축	1-3-1. 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 노력	㉠ 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 노력	10	10	4	6	8	★
		1-3-2. 교육활동을 촉진 하는 예산 편성 및 환경 조성 노력	㉡ 교육활동을 촉진 하는 예산 편성 및 환경 조성 노력	10	10	10 ★	10	8		★
	1-4. 지역사회와의 협력 노력	1-4-1. 지역사회와의 협력 노력	㉠ 학부모의 학교교육 참여 정도	5	5	4	4	4	★
			㉡ 지역사회와의 협력 노력	10	10	10 ★	10	8	★
2. 존중과 배려의 생활 공동체	2-1. 존중과 배려의 학교문화 조성	2-1-1. 존중과 배려의 학교문화 조성 노력	㉠ 존중과 배려의 학교문화 인식도(학생)	10	10	6	6	8		★
		2-1-2. 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성 노력	㉡ 학생과의 소통과 공감 관계 형성 노력	15	15	9	13	13		★
	2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기	2-2-1. 안전사고, 학교 폭력 발생 빈도 줄이기 노력	㉠ 안전사고 줄이기 노력	7.5	7.5	4.5	6.0	6.0		★
			㉡ 학교폭력 줄이기 노력	7.5	7.5	4.5	6.0	4.5		★
		2-2-2. 생활규범 실천 노력	㉢ 생활규범 실천 노력	10	10	10 ★	10	10
	2-3. 민주시민 교육의 활성화	2-3-1. 민주시민 자질 함양을 위한 노력	㉠ 민주시민 자질 함양 노력	10	10	6	6	6		★
		2-3-2. 학생 자치활동 활성화 지원 노력	㉡ 학생 정책결정 참여 실천 노력	5	5	4	4	4	★
			㉢ 학생자치활동 기반 구축 노력	5	5	3	3	3	★
3. 개방과 협력의 학습 공동체	3-1. 학교조직의 학습조직화	3-1-1. 학교조직의 학습 조직화	㉠ 학교 안 전문적 학습공동체 직무연수 참여	10	10	8	8	8		★
			㉡ 〃 학습공동체 운영 시간 확보 노력	10	10	10 ★	10	10
			㉢ 〃 학습공동체 지원 예산 지원 정도	5	5	4	4	4		★
	3-2. 공동연구∙ 공동실천	3-2-1. 공동연구 및 공동실천 노력	㉠ 학교현장 문제 중심의 연구모임 운영 노력	10	10	6	6	8	★
			㉡ 실행학습 수준	10	10	8	8	10 ★
	3-3. 수업 개방과 성찰 실천	3-3-1. 수업개방과 성찰 실천 노력	㉠ 수업 개방 정도	10	10	8	10 ★	8	★
			㉡ 수업 개방과 성찰 수준	10	10	6	6	6		★
4. 창의적 교육 과정 운영	4-1. 교육과정 정상화	4-1-1. 교육과정 정상화 노력	㉠ 교육과정 정상화 노력(설문결과)	5	5	4	5 ★	5
			㉡ 교육과정 정상화 노력	10	10	8	10 ★	8		★
	4-2. 교육과정 다양화	4-2-1. 교육과정 다양화 노력	㉠ 교육과정 다양화 노력(설문결과)	5	5	3	3	3		★
			㉡ 교육과정 다양화 노력	10	10	8	8	8		★
	4-3. 학생성장을 돕는 교육 과정 실천	4-3-1. 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력	㉠ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력(설문결과)	10	10	6	6	8		★
			㉡ 학생성장 중심의 교육과정 실천 노력	10	10	8	8	8		★
	4-4. 교육과정 운영의 책무성 제고	4-4-1. 학습부진 해소 노력	㉠ 학습부진 학생 해소 정도	10	10	6	8	10 ★
			㉡ 학습부진 학생 해소 노력	10	10	10 ★	10	10
		4-4-2. 학생의 건강한 성장을 위한 노력	㉢ 학생의 건강한 성장을 위한 노력(설문 결과)	10	10	8	8	8		★
			㉣ 학생의 건강한 성장을 위한 노력	10	10	4	6	8	★
합계[목표값]				300	300	214	233 [240]	242.5 [250]	0 [260]	0 [280]

Ⅵ. 부록  2. 자율지표 자료

2018 학교평가

경기도교육청 각 부서 개발 지표

한국교육개발원 개발 지표

(한국교육개발원 홈페이지[http://eval.kedi.re.kr] 학교평가 자료실 탑재)

◎ 이 자료는 도교육청 부서, 한국교육개발원에서 개발한 지표입니다. 이 지표들은 지표 내용, 통계 방법, 연도 등을 수정하여 활용이 가능합니다.

※ 경기도교육청 각 부서 개발 지표 중 특정 사업과 관련된 지표는 지표 활용 여부, 지표 수정 여부는 해당 부서에 문의하시기 바랍니다.

1. 경기도교육청 각 부서 개발 지표

가. 학교폭력 예방 및 근절 노력

(경기도교육청 학생안전과)

나. 건강하고 안전한 학교 운영

(경기도교육청 체육건강교육과)

다. 교육복지우선지원사업 운영

(경기도교육청 복지법무과)

라. 다문화 지원 노력

(경기도교육청 특성화교육과)

가. 학교폭력 예방 및 근절 노력

자율지표 한눈에 보기

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	유형	배점
존중과 배려의 생활공동체	5-1. 학교폭력 예방 및 근절 노력	5-1-1.학교폭력 예방교육을 내실있게 운영하고 있는가?	㉠ 정규 교과수업을 활용한 학교폭력 예방교육(학생) 노력	정량	5	15	15
			㉡ 또래활동 프로그램 운영	정량	5
			㉢ 학부모 대상 학교폭력 예방활동	정량	5

자율지표 세부 내용

	존중과 배려의 생활공동체

▣ 평가지표 5-1	학교폭력 예방 및 근절 노력
▣ 평가 요소 ◦ 5-1-1. 학교폭력 예방교육을 내실 있게 운영하고 있는가?

지표의 의미와 취지

◦ 학교폭력 발생 빈도를 줄이기 위하여 학교폭력 예방교육(학생)을 학교교육과정에 반영하여 내실 있게 운영하고, 또래조정, 또래상담, 또래보호 등 예방프로그램을 운영하며, 학부모 등 학교공동체의 다양한 학교폭력예방활동을 통하여 학교폭력에 대한 인식을 개선하고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가

평가 자료 및 척도

◦ 5-1-1. 학교폭력 예방교육의 내실화

㉠ 정규 교과수업을 활용한 학교폭력 예방교육(학생) 노력(5점)

▪ 평가 자료

- 정규 교과수업을 활용한 학교폭력 예방교육(학생) 노력

▪ 평가 척도

학교폭력 예방교육 비율	100% 이상	98% 이상	96% 이상	94% 이상	94% 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 학교폭력 예방교육 비율 산출 요령

- 산출 서식

전체 학급수 (A)	연간 4회 이상 학교폭력 예방교육을 실시한 학급수 (정규교과 수업) (B)	비율(%) [C=(B/A)× 100]	연간 3회 이상 성폭력 예방교육을 실시한 학급수 (정규교과 수업) (D)	비율(%) [E=(D/A)× 100]	합계(%) [F=C×0.7+ E×0.3]

- 산출 요령

∙ 전체 학급수(A): 2018년 4월 1일 현재 전체 학급 수

∙ 연간 4회 이상 학교 폭력 예방교육을 실시한 학급수(B)와 연간 3회 이상 성폭력 예방교육을 실시한 학급수(D): 학교교육과정에 계획된 정규 교과(도덕·윤리, 국어, 사회, 과학, 체육, 보건 등) 및 창의적 체험활동 시간에 학급 단위로 실시한 학교폭력 및 성폭력 예방교육을 대상으로 산출

※ 비율은 소수점 첫째자리에서 반올림

∙ 학교폭력 예방교육 비율: 합계(F)

㉡ 또래활동 프로그램 운영(5점)

▪ 평가 자료

- 또래활동 프로그램 운영

▪ 평가 척도

프로그램 수	2개 이상	1개	미운영
점수	5	4	3
등급	매우 우수	보통	매우 노력 필요

▣ 프로그램 수 산출 요령

- 프로그램의 종류: 또래조정(중조, 중재), 또래상담, 또래보호, 또래지킴이, 학교폭력 멈춰 등 또래를 중심으로 이루어지는 동아리, 학급 및 학교 단위의 소통·갈등조정 활동

※ 학교예산에 또래활동 등 해당 프로그램 관련 사항을 포함하고 학교(급)교육과정에 반영하여(창의적 체험활동에 운영계획 포함 등) 해당 또래활동 운영 기본계획을 내부결재(전자문서)로 확정한 것에 한함.

㉢ 학부모 대상 학교폭력 예방활동(5점)

▪ 평가 자료

- 학부모 대상 학교폭력 예방활동

▪ 평가 척도

활동 정도	120 이상	110 이상	100 이상	90 이상	90 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 활동 정도 산출 요령

- 산출 서식

학교설명회 시 학교폭력예방 교육 여부(A) [실시 1, 미실시 0]	학교폭력 예방교육 참여 학부모 수(B)	전체 학생 수(C)	학부모 대상 학교 폭력 예방 활동 정도(D) D={A+(B/2C)} ×100

- 산출 요령

∙ 학부모 대상 학교폭력 예방 교육 참여 학부모 수(B): 학교 자체 계획에 따라 학부모를 대상으로 이루어지는 교육으로 1회에 40분 이상 운영하는 예방교육

※ 한 학부모가 2개의 예방 교육 프로그램에 참여한 경우는 2개를 모두 인정.(전체 학생 수를 초과할 수 있음.)

※ 학생 ․ 교사 등 다른 대상과 함께 실시한 교육도 포함 가능

∙ 학부모 대상 학교폭력 예방 활동 정도(D)

※ 분모(2C)의 '2× '의 의미는 학교폭력 예방교육 연 2회 이상 실시를 기준으로 함.

※ 밥상머리 교육, 자녀와의 대화법 등 학교폭력예방과 직접 관계되는 교육 포함

※ 특정 학생의 학부모를 대상으로 한 개별적 상담활동 제외

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
5-1	5-1-1	㉠ 학교폭력(성폭력) 예방교육 노력	5
		㉡ 또래활동 프로그램 운영	5
		㉢ 학부모 대상 학교폭력 예방 활동	5

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(15점 만점)	13점 이상	11점 이상	9점 이상	7점 이상	7점 미만

나. 건강하고 안전한 학교 운영

자율지표 한눈에 보기

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	유형	배점
건강학고 안전한 학교 운영	5-1. 담배연기 없는 건강한 학교 조성을 위한 교직원의 노력	5-1-1. 교직원 흡연율 제로를 위한 노력	㉠ 교직원 흡연율	정량	5	10	10
	5-2. 학생정서․행동특성검사 결과 조치 노력	5-2-1. 학생정서․행동특성검사에 따른 전문기관 2차 조치 현황	㉡ 전문기관 2차 조치율	정량	5

자율지표 세부 내용

	건강하고 안전한 학교 운영

▣ 평가지표 5-1	건강하고 안전한 학교 운영
▣ 평가 요소 5-1-1. 교직원 흡연율 제로를 위한 노력

※ 학생흡연율, 학생 대상 흡연 예방교육 노력 등의 지표로 대체 가능

지표의 의미와 취지

◦ 학생 흡연예방, 금연교육 실천을 위해 교직원의 금연실천의 의지와 학생들에게 담배연기를 주지 않기 위해 노력하고 있는지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가

평가 자료 및 척도

◦ 5-1-1. 교직원 흡연율 저하를 위한 노력

㉠ 교직원 흡연 정도(5점)

◾ 평가 자료

- 교직원 중 흡연자의 수(2018. 12. 31. 기준)

◾ 평가 척도

흡연율	0%	2% 이하	4% 이하	9% 이하	9% 이상
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 흡연율 산출 요령

- 흡연율 = ‘교직원 흡연자 수’÷‘전체 교육지원 수’×100

▣ 평가지표 5-2	학생 정서․행동 특성검사 결과 조치 노력
▣ 평가 요소 5-2-1. 학생 정서․행동특성검사에 따른 전문기관 2차 조치 현황

지표의 의미와 취지

◦ ‘학생 정서․행동특성검사’는 학생들의 정서․행동발달의 정도를 평가하고, 인지․정서․사회성 발달 과정의 어려움을 조기에 평가하여 신속한 도움을 제공하기 위해 실시하는 선별 검사이다.

◦ ‘관심군’은 어떤 문제가 있을 가능성이 높은 군, 전문기관의 추가검사가 필요하다고 판단되는 군으로, 이 경우 학부모의 동의하에 Wee센터 및 정신건강증진센터 등과 연계하여 심층 평가 및 상담․치유 지원 등 체계적인 서비스를 받게 된다.

◦ ‘전문기관 2차 조치율’은 학생 정서․행동 특성검사 후 선별된 관심군 학생 수에 대한 전문기관 2차 검사로 조치된 학생 수의 비율을 의미한다.

◦ 이 지표의 취지는 학생 정서․행동특성검사를 통하여 선별된 관심군 학생 수 대비 지역 전문기관에 연계 조치한 관심군 학생 수 비율을 측정함으로써 학생 정신건강 증진을 위한 치료 및 예방조치 등(학교보건법 제11조)을 적극적으로 하는 데 있다.

평가 유형

◦ 정량평가

평가 자료 및 척도

◦ 5-2-1. 학생정서․행동특성검사에 따른 전문기관 2차 조치 현황

㉠ 전문기관 2차 조치 노력(5점)

◾ 평가 자료

- 교육지원청으로 보고된 NEIS 학생정서․행동특성검사 조치결과 자료

※ 자료 기준일 : NEIS 조치결과 마감 제출 후 학교평가 실시일 기준

◾ 평가 척도

전문기관 2차 조치율	90% 이상	80% 이상	70% 이상	60% 이상	60% 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 전문기관 2차 조치율 산출 요령

- ‘전문기관 2차 조치율’ = ‘전문기관 2차 검사 등 조치 학생 수’÷‘정서행동특성검사 결과 선별된 관심군 학생 수’×100

∙ 전문기관 2차 검사 등 조치 학생 수: 교육(지원)청 책임 하에 학생의뢰․조치가 가능하다고 사전 검토․연계한 기관에 조치된 학생 수

예) 전문기관: Wee센터, 정신건강증진센터, 청소년상담센터, 병의원 등

∙ 정서행동특성검사 결과 선별된 관심군 학생 수: 일반관리, 우선관리, 고위험군에 해당되는 학생 수

유의 사항

◦ 학생정서․행동특성검사 결과 관심군 학생이 전혀 없는 학교의 경우에는 배점을 5점으로 적용함

다. 교육복지우선지원사업 운영

자율지표 한눈에 보기

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	유형	배점
교육복지	5-1. 교육복지 우선지원 사업운영	5-1-1. 학생 맞춤형 교육복지 지원 실현을 위해 노력하고 있는가? 5-1-2. 교내·외 교육복지 공동체를 구축하여 운영이 활성화되고 있는가? 5-1-3. 교육복지우선지원사업 운영 만족은 어떠한가?	㉠ 우선지원학생 프로그램 참여 비율	정량	5	20	20
			㉡ 사례관리 활동 내실화	정성	5
			㉢ 교내외 네트워크 운영 활성화	정성	5
			㉣ 사업 운영 만족도	정량	5

자율지표 세부 내용

	교육복지우선지원사업 운영

▣ 평가지표 5-1	교육복지우선지원사업 운영
▣ 평가 요소 5-1-1. 학생 맞춤형 교육복지 실현을 위해 노력하고 있는가? 5-1-2. 교내·외 교육복지공동체를 구축하여 운영이 활성화되고 있는가? 5-1-3. 학교구성원의 사업 운영 만족은 어떠한가?

지표의 의미와 취지

◦ 학생 맞춤형 교육복지 실현을 위해 우선지원학생의 교육복지 프로그램 참여를 활성화하고, 복잡한 어려움을 가진 집중지원학생 지원을 위한 사례관리 활동 노력을 평가한다.

◦ 사업의 원활한 추진을 위한 소통 체계인 교내·외 교육복지 협의회 활성화를 도모하고 있는지 평가한다.

◦ 사업의 활동을 통해 학교구성원의(학생, 학부모, 교사) 운영 만족은 어떠한지를 평가한다.

평가 유형

◦ 정량평가, 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 5-1-1. 학생 맞춤형 교육복지 실현을 위한 노력

㉠ 우선지원학생의 프로그램 참여(5점)

◾ 평가 자료

- 교육복지 프로그램 운영 및 학생 참여 자료

◾ 평가 척도

학생 참여율	70% 이상	60% 이상	50% 이상	40% 이상	40% 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 학생 참여율 산출 요령

- ‘학생 참여율’ = ‘학생별 프로그램 참여 수 총합’÷‘총우선지원 학생 수’×100

∙ 학생별 프로그램 참여 수 총합: 우선지원학생 중 프로그램 참여 학생 수

※ 전교생 등 전체 참여하는 프로그램은 제외함.

※ 우선지원학생 사례관리를 통해 교내 유관사업 및 지역기관과 연계되어 있는 경우도 포함

※ 우선지원학생의 학급적응력 향상을 위해 실시한 학급지원 프로그램 포함

㉡ 사례관리 활동 내실화 노력(5점)

◾ 평가 자료

- 사례관리 대상학생 지원 현황 및 관련 운영 자료

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
‧ 우선지원학생을 위한 사례관리 운영체계, 지원활동, 지역연계가 매우 활성화 되어있다.	5	매우 우수
‧ 우선지원학생을 위한 사례관리 운영체계, 지원활동, 지역연계가 우수하다.	4	우수
‧ 우선지원학생을 위한 사례관리 운영체계, 지원활동, 지역연계에 다소 부족한 점이 있다.	3	보통
‧ 우선지원학생을 위한 사례관리 운영체계, 지원활동, 지역연계가 미약하다	2	노력 필요
‧ 우선지원학생을 휘안 사례관리 운영체계, 지원활동, 지역연계가 매우 미흡하다.	1	매우 노력 필요

▣ 평가 준거 산출 요령

- 산출 서식

가정방문 횟수				상담횟수	사례회의 횟수
복지사	교사	지역 기관	계	복지사	교내사례회의 (교육복지소위원회 등)	통합사례회의 (지역,교육청)	슈퍼비전 (자문)

- 산출 요령

∙ 상담횟수: 학생, 학부모를 대상으로 실시한 상담 횟수

∙ 사례회의 횟수: 교내 협의회, 기관 간 공식화된 사례회의로 학생지원 관련된 협의회만 산정

※ 기타 사례관리 활동과 관련된 사항은 자율적으로 기재함

◦ 5-1-2. 교내·외 교육복지공동체 운영 활성화

㉢ 교내·외 네트워크 활성화 정도(5점)

◾ 평가 자료

- 교내외 교육복지네트워크 협의회 관련 운영 자료

- 학교 간·지역사회기관 연계 공동사업 운영 현황

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
‧ 교내외 교육복지공동체 활성화를 위한 협의회와 공동사업 추진이 매우 활성화 되어있다.	5	매우 우수
‧ 교내외 교육복지공동체 활성화를 위한 협의회와 공동사업 추진이 우수하다.	4	우수
‧ 교내외 교육복지공동체 활성화를 위한 협의회와 공동사업 추진이 다소 부족한 점이 있다.	3	보통
‧ 교내외 교육복지공동체 활성화를 위한 협의회와 공동사업 추진이 미약하다	2	노력 필요
‧ 교내외 교육복지공동체 활성화를 위한 협의회와 공동사업 추진이 매우 미흡하다.	1	매우 노력 필요

▣ 평가 준거 산출 요령

- 산출 서식

교내협의회 횟수		교외협의회 및 공동사업 횟수
전담팀 협의회	학년(부장) 협의회	기관장 협의회	공동사업 협의회	지역 협의회	공동사업 운영횟수
					단순연계	공동추진

- 산출 요령

∙ 공통: 운영횟수는 공문, 협의록 등 공식적으로 기록(결재)되어 있는 것만 기재하고 횟수를 부풀리지 않도록 함.

∙ 기관장협의회, 공동사업 협의회 횟수: 학교가 주도하였거나 참석한 경우도 포함

∙ 공동사업 운영횟수: 단순연계는 지역기관에서 주관하는 사업에 단위 프로그램으로 연계한 경우 및 자원 연계(장학금, 물품 지원 등)도 포함하며 공동추진은 공동 기획, 공동 예산사용, 공동 실행을 의미함

※ 한 개 단위사업이 다회기 운영되더라도 1건으로 기입

※ 기타 지역네트워크와 관련된 사항은 자율적으로 기재함

◦ 5-1-3. 학교구성원의 사업 운영 만족도

㉣ 교육복지우선지원사업 운영 만족도(5점)

◾ 평가 자료

- 학생, 학부모, 교사 대상의 운영 만족도 설문조사 결과

◾ 평가 척도

만족도	90% 이상	80% 이상	70% 이상	60% 이상	60% 미만
점수	5	4	3	2	1
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 만족도 산출 요령

- 산출 서식

조사 대상	설문 영역	응답 비율(A)
		매우만족	만족
집중지원학생	학교교육만족도	a1	a2
	프로그램만족도	b1	b2
학부모 또는 보호자	학교교육만족도	c1	c2
	프로그램만족도	d1	d2
교사	사업운영만족도	e1	e2
평균(B)		f1	f2
합계(C)

- 산출 요령

∙ 응답 비율(A): 각 문항별 ‘매우 만족’, ‘만족’ 각각의 응답 비율

∙ 평균(B): ‘매우 만족’, ‘만족’ 각각 다음과 같이 계산

‧ f1 = (a1 + b1 + c1 + d1 + e1) ÷ 5         ‧ f2 = (a2 + b2 + c2 + d2 + e2) ÷ 5

∙ 합계(C): C= f1 + f2

∙ 만족도: 합계(C)

평정 기준

◦ 평정 서식

평가지표	평가요소	평가 내용	만점	득점	합계Ⓐ	등급
5-1	5-1-1	㉠ 우선지원학생 1인당 프로그램 참여	5
		㉡ 사례관리 활동 내실화 노력	5
	5-1-2	㉢ 교내·외 네트워크 활성화 정도	5
	5-1-3	㉣ 교육복지우선지원사업 사업 운영 만족도	5

◦ 등급 평정 기준

등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
합계Ⓐ(20점 만점)	19점 이상	15점 이상	12점 이상	8점 이상	6점 미만

유의 사항

◦ 교육복지사가 배치되어 있지 않은 연계학교의 경우, 사업 추진현황 제시, 사업에 전반에 관한 SWOT 분석 후 자율점수 부여

◦ 설문조사는 추후 공문으로 사업 학교에 세부사항을 안내할 예정임

라. 다문화 지원 노력

자율지표 한눈에 보기

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	유형	배점
5. 교육과정 및 교수학습활동	5-1. 다문화 사업의 적절성	5-1-1. 다문화가정 학생 지원에 대한 지역인의 역차별 의식 완화 및 교육복지사각지대에 있는 학생에 대한 지속적이며, 다각적인 지원을 위해 어떤 방책을 강구하였는가?	㉠ 다문화 사업의 적절성 정도	정량	10	20	40
			㉡ 다문화 사업의 운영의 충실도	정량	10
	5-2. 다문화 복지 시스템 구축	5-2-1. 다문화가정 학생의 방과 후 교육비 지원과 토요 한국어교육, 자녀맡김 서비스 등 지역사회에 기여하는 학교 구축에 얼마나 노력하였는가?	㉢ 다문화 가정 복지 시스템 구축 정도	정성	20	20

자율지표 세부 내용

5	교육과정 및 교수학습 활동

▣ 평가지표 5-1	다문화 사업의 적절성
▣ 평가 요소 5-1-1. 다문화가정 학생의 방과 후 교육비 지원과 토요 한국어교육, 자녀 맡김 서비스 등 지역사회에 기여하는 학교를 구축에 얼마나 노력하였는가? 5-1-2. 다문화가정 학생 지원에 대한 지역인의 역차별 의식 완화 및 교육복지사각지대에 있는 학생에 대한 지속적이며, 다각적인 지원을 위해 어떤 방책을 강구하였는가?

지표의 의미와 취지

◦ 다문화가정과 일반가정의 학생과 학부모가 인식을 개선할 수 있는 상생의 어울림교육의 실천을 지원하고자 함.

평가 유형

◦ 정량평가

평가 자료 및 척도

◦ 5-1-1. 다문화 사업의 적절성

㉠ 다문화 사업의 적절성(10점)

◾ 평가 자료

- 교원, 학부모 설문결과

◾ 평가 척도

설문결과값	4.6 이상	4.0 이상	3.4 이상	2.8 이상	2.8 미만
점수	10	8	6	4	2
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 설문결과값 산출 요령

- 다문화 사업의 적절성 설문결과값: 자율지표 설문문항 1-1의 응답 평균

※ 설문문항

1-4. 다문화가정 학생의 방과 후 교육비 지원과 토요 한국어교육, 자녀 맡김 서비스 등 지역사회에 기여하는 학교를 구축하고 있다.(학생 수준 파악을 위한 노력, 다문화가정 학생의 학교적응을 돕기 위한 노력, 다문화교육 전담팀 구성 및 운영, 학부모의 요구사항 반영, 다문화교육 평가결과에 대한 환류 등)

◦ 5-1-2. 다문화 사업 운영의 충실성

㉡ 다문화 사업의 충실도(10점)

◾ 평가 자료

- 교원, 학부모 설문결과

◾ 평가 척도

설문결과값	4.6 이상	4.0 이상	3.4 이상	2.8 이상	2.8 미만
점수	10	8	6	4	2
등급	매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요

▣ 설문결과값 산출 요령

- 다문화 사업의 적절성 설문결과값: 자율지표 설문문항 1-1의 응답 평균

※ 설문문항

1-5. 다문화가정 학생 지원에 대한 지역인의 역차별 의식 완화 및 교육복지사각지대에 있는 학생에 대한 지속적이며, 다각적인 지원을 위해 노력하고 있다.

유의 사항

◦ 정량평가와 정성평가를 종합적으로 분석하고 그 결과를 차기년도 교육과정에 활용하도록 함.

◦ 다문화가정과 일반가정의 학생과 학부모가 인식을 개선할 수 있는 어울림교육 실천 자료로 활용함.

▣ 평가지표 5-2	다문화 가정 복지시스템 구축
▣ 평가 요소 5-2-1. 다문화가정 학생의 방과 후 교육비 지원과 토요 한국어교육, 자녀 맡김 서비스 등 지역사회에 기여하는 학교 복지시스템 구축에 얼마나 노력하였는가?

지표의 의미와 취지

◦ 다문화가정 학생의 방과 후 교육비 지원과 토요 한국어교육, 자녀 맡김 서비스 등 지역사회에 기여하는 학교 복지시스템을 개선할 수 있도록 지원하고자 함.

평가 유형

◦ 정성평가

평가 자료 및 척도

◦ 5-2-1. 다문화 가정 복지시스템 구축

㉢ 다문화 가정 복지시스템 구축 정도(20점)

◾ 평가 자료

- 교원, 학부모 설문 및 면접 결과

- 학교교육과정운영계획(중ㆍ장기발전계획서 포함)

◾ 평가 척도

평가 준거	점수	등급
‧ 학교구성원들이 다문화 가정 복지 시스템 구축을 위해 매우 노력하고 있으며 교육과정에 반영 및 실제 운영을 매우 잘하고 있다.	20	매우 우수
‧ 학교구성원들이 다문화 가정 복지 시스템 구축을 위해 노력하고 있으며 교육과정에 반영 및 실제 운영을 하고 있다.	18	우수
‧ 학교구성원들이 다문화 가정 복지 시스템 구축을 위한 노력하고 부족하고 교육과정에 반영 및 실제 운영이 잘 이루어지지 않고 있다..	16	보통
‧ 다문화 가정 복지 시스템에 대한 교육활동이 미약하다.	14	노력 필요
‧ 다문화 가정 복지 시스템에 대한 교육활동이 매우 미흡하다.	12	매우 노력 필요

평가 유의점

◦ 설문지와 심층면접을 활용하여 평가한다.

Ⅵ. 부록  3. 학교평가 자체점검표

2018 학교평가

단계	점검 내용	점검 결과
평가 전반	학교평가가 자율과 자치로서 운영되어 학교자율경영체제 확립에 기여하였다.
	학교평가가 성장을 위한 구성원들의 참여, 소통, 협력의 기회가 되었다.
	학교평가가 결과를 넘는 교육의 전 과정에 대한 평가로 진행되었다.
	학교평가를 교육과정운영평가와 일원화하여 시행하였다.
	학교평가가 연차적 교육목표를 설정하고 관리하는 성장중심으로 이루어졌다.
	학교평가위원회가 형식적으로 운영되지 않고 연중 실제적으로 운영되었다.
	학교평가에 대한 교감지구장학이 학교평가에 실제적으로 도움이 되었다.
평가 준비	전년도 학교평가 과정과 결과를 반영하여 학교평가계획이 수립되었다.
	학교평가위원회에 외부전문가가 참여하여 학교 성장에 큰 도움을 주었다.
	공통지표를 분석하여 학교혁신에 따른 학교 실정을 명시하고 당해 연도에 중점 추진할 사항과 목표를 설정하였다.
	자율지표가 교육과정 특성화를 위한 과제나 당면과제 중심으로 설정되었다.
	학교평가 연수를 통해 자체평가의 취지와 목적, 방법 등을 공유하였다.
평가 시행	연중 충분한 시간을 갖고 자료를 수집하여 학교평가가 이루어졌다.
	학생, 학부모, 교원 설문조사가 솔직하게 이루어졌다.
	평가지표별(평가항목, 평가요소별 등) 개별부서에서 평가가 이루어졌다.
	개별부서의 평가를 바탕으로 공동평가(2단계)가 실질적으로 이루어졌다.
	학교평가 결과보고서를 가감 없이 공정하고 객관적으로 작성하였다.
	학교평가 결과를 학교성장의 걸림돌과 그에 대한 연차적 극복방안을 중심으로 작성하였다.
평가 결과 환류	학교평가 결과보고서를 누구나 열람할 수 있는 학교홈페이지에 탑재하였다.
	학교평가 결과를 정보공시하였다.
	학교평가 결과를 이듬해 교육과정계획과 중장기계획에 활용하였다.
	학교평가 결과를 교직원, 학생, 학부모가 참여하는 워크숍 등에 활용하였다.
	학교평가 결과를 바탕으로 학교교육을 자발적으로 개선하고 있다.
	학교평가 결과를 문제해결 중심으로 학교장지구장학에서 활용하였다.
	학교평가 결과를 담임장학사와 공유하고 발전 방안을 함께 모색하였다.

※ 매우 그렇다, 대체로 그렇다, 보통이다, 별로 그렇지 않다, 전혀 그렇지 않다 5단계로 점검

만든 사람들

지도 위원		경기도교육청 교육1국장 김기서
		경기도교육청 학교정책과장 안경애
		경기도교육청 학교정책과 장학관 전윤경
기 획		경기도교육청 학교정책과 장학사 박순석
개발 위원		광명광성초등학교 교장 전성화 성문중학교 교장 정길현 용인삼계고등학교 교장 한계수 서현초등학교 교감 권미 평택안일초등학교 교감 이광영 수원매화초등학교 교감 한미선 늘푸른중학교 교감 조영민 이목중학교 교감 지영미 삼괴고등학교 교감 공명현 발안바이오과학고등학교 교감 장만식 새솔학교 교감 황대섭 초림초등학교 교사 오향순 어울초등학교 교사 장훈 연무초등학교 교사 정혜순 영복여자중학교 교사 박선희 서원중학교 교사 박효창 경기과학고등학교 교사 박선화 경기도교육연구원 장학사 박혜진
검토 및 의견		경기도교육청 각 부서, 교육지원청, 일부 학교

경기도교육청

Gyeonggido Office of Education

2018년 1월 인쇄

2018년 1월 발행

발행인 / 경기도교육감

발행처 / 경기도교육청

www.goe.go.kr